淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

嚴紅

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷推進與發(fā)展，教師教學(xué)手段越來越多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式愈發(fā)多樣化，出現(xiàn)了以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、交流合作為主要模式的小組合作學(xué)習(xí)方法。尤其是近幾年來，這種學(xué)習(xí)方法被廣泛運用到各種課堂教學(xué)活動中，是目前為止最受專家關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)方法，同時是一種行之有效的教學(xué)方式。但從我國的教學(xué)現(xiàn)狀看，一些教師仍然主宰著課堂，剝奪了學(xué)生主體地位，不益于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，更不利于課堂教學(xué)資源的挖掘，長此以往，不僅會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更會極大程度地抑制課堂教學(xué)效率的提高?；诖耍疚闹饕槍πW(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進行探討與研究，并提出策略措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)組織方式，既方便教師對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，更有助于提高課堂教學(xué)效率。如今，大部分小學(xué)生都是獨生子女，在家里從小備受爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，久而久之，就會養(yǎng)成不善交際、自私等惡習(xí)，這些習(xí)慣會給他們的生活及學(xué)習(xí)帶來嚴重影響。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃、有目的地通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊進取精神。這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，以提高學(xué)習(xí)效率為根本目的，通過小組成員之間的合作、交流與探討，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)組織形式。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何運用這種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率，就成為廣大語文教師共同探討的話題。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作興趣

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮及主體地位的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是營造平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語文課堂教學(xué)效率的提高。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作興趣呢？首先，教師需要充分尊重每一位學(xué)生，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)營造輕松、愉悅、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受與體會到語文學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。此外，在語文課堂教學(xué)活動過程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生給予鼓勵、幫助與指導(dǎo)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力有所提高。

二、合理分組明確分工，確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

一般而言，每個班級中學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有所差異，在組建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，教師需要充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平高低及興趣愛好異同。良好的小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系不僅能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有助于促進學(xué)生共同進步與發(fā)展，從而提高學(xué)生合作交流能力。分組的方式大致有以下兩種：一是將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生歸為一組。這種分組方法的優(yōu)點在于考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，方便教師對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，但很難達到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果；二是將學(xué)習(xí)能力弱與學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生組合在一起進行學(xué)習(xí)。這種分組方式的優(yōu)點是有助于讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生起到帶頭作用，但缺陷是容易造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在小組合作學(xué)習(xí)的分組過程中應(yīng)當(dāng)綜合這兩種方法，彌補各自不足。

分組明確后，緊接著需要做的就是幫助學(xué)生明確在小組合作學(xué)習(xí)中的分工與責(zé)任，并幫助學(xué)生確立每一小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能有一個相對明確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再盲從。值得注意的制定目標(biāo)應(yīng)該適當(dāng)，合理根據(jù)語文課程要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)與接受能力，并確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不僅要具體明確，而且不宜過于簡單。唯有這樣，才能滿足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，進而有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性。

三、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，培養(yǎng)合作探究精神

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師不能只顧形式上的熱鬧，動不動就運用小組合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式過于膚淺與簡單，不能使學(xué)生進行深層次的語言文字訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理根據(jù)學(xué)生認知能力與學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。

例如，執(zhí)教《東方之珠》一課時，教師可根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、個性特長及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)這樣的問題教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們心中有沒有自己特別向往的職業(yè)或者有想過長大以后做什么呢？”有同學(xué)說想成為音樂家；也有同學(xué)說長大了要當(dāng)一名職業(yè)畫家；還有人說長大以后想成為一名詩人……緊接著，教師繼續(xù)說道：“假設(shè)現(xiàn)在咱們正準備去香港進行自助旅行，你們可依據(jù)自己身份進行自由組合，去你所向往的城市去看一看。游覽以后每位同學(xué)需要根據(jù)自身身份進行一次游覽感受的發(fā)言?！本o接著，讓學(xué)生分小組進行自由“游覽”。游覽后，進行調(diào)查與反饋：有的學(xué)生創(chuàng)作了一首贊美香港美景的詩；有的學(xué)生創(chuàng)作了一幅表現(xiàn)香港繁華街市的風(fēng)景畫……這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中交流與探討，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作進取精神與探究能力，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式可以有效促進師生、生生之間的情感交流，促使學(xué)生在互幫互助中共同進步，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在教學(xué)活動中起著重要作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將其同自主探究多種教學(xué)方式相結(jié)合，有機地將其滲透到課堂教學(xué)實踐中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)理念，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性。

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