初中語文閱讀教學中體驗式學習的運用與實踐

樊璐

【摘 要】

隨著新課改的深入，初中語文教學方法也在發(fā)生著變化。體驗式學習是一種以學生為中心、注重個性化體驗的學習方法，有利于提高學生的語文學習興趣，增強學生運用語文知識的能力，進而形成較高的語文素養(yǎng)。這種教學方法得到了越來越多的初中語文教師的推崇。閱讀能力的培養(yǎng)和訓練可以提升學生搜集信息和處理信息的能力，從而更好地開發(fā)思維水平，體驗審美感受。閱讀教學可以提升教師、學生、編者以及文本相互間的多重對話。閱讀可以促進思維間的碰撞和心靈交流，這是動態(tài)的、變化的過程。本文就此探討了體驗式學習在初中語文閱讀教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學 體驗式學習 應用

閱讀教學作為初中語文教學中的一個重要板塊，其不僅承載著學生的聽、說、讀、寫能力鍛煉，更是決定著學生在邏輯思維方向上的變化，如何在這一板塊的教學過程中進行合理引導，便成為一項重要的教學任務。體驗式學習作為一種以調(diào)動學生參與積極性為主旨的學習模式，主要通過多樣性的教學方式使學生主動參與課堂、融入課堂，由此實現(xiàn)激發(fā)學生主觀能動性的根本教學目的。筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對體驗式學習在初中語文閱讀教學中的運用方法及實踐途徑做出分析與探究，僅供參考。

1.充分利用教學設備，賦予學生豐富的感官體驗

從閱讀教學的性質(zhì)上看，其本質(zhì)在于通過書寫者的文字表達來調(diào)動閱讀者個體的內(nèi)心感受，這一過程往往是多變且抽象的。初中生作為一個閱歷基本尚未豐富的群體，在進行閱讀的過程中，由于自身見識的匱乏、想象能力的局限，極易對書寫者的表達存在一定的理解障礙或理解誤區(qū)，這便需要教師通過對相關(guān)教學設備的借助，來賦予學生較為直觀的感官體驗，以幫助學生加深閱讀理解。當前教學環(huán)境下，多媒體作為一種兼具聲音、圖像、視頻等功能的現(xiàn)代化教學設備，可為體驗式教學活動的實施帶來巨大的便利條件。例如，教師可在指導學生自行閱讀某篇文章的基礎(chǔ)上，通過多媒體設備為學生播放相關(guān)的視頻畫面，使學生可對文中所描述的畫面構(gòu)建出一個大體的框架，由此規(guī)避閱讀教學過程中的盲目性，同時也可獲得豐富的感官體驗。以《社戲》一文為例，該文章寫于一個動蕩的時代背景之下，作者魯迅通過描述少年時期與伙伴一起觀看社戲的過程，暗暗傳達了自身社會感悟與革新立場，屬于一篇時代意義較重且含義深刻的文章。當代初中生所接觸的文化形式中，社戲?qū)儆谳^為鮮見的一種，學生大多難以通過魯迅先生在文中的描述直接領(lǐng)悟到社戲的特點，這便給學生在學習過程中的體驗帶來了一定難度。而通過多媒體設備的應用，教師可向?qū)W生播放關(guān)于社戲這一戲藝活動的相關(guān)視頻，使學生能夠身臨其境地體驗這一傳統(tǒng)文化載體的表現(xiàn)形式，由此引導學生自然地進入作者所描述的社戲場景當中。可見，通過多媒體設備對學生進行體驗式教學，既可圍繞“體驗”這一核心進行教學，也可使學生獲得更為直觀的感官感受，具有別致且重要的教學意義。

2.適當進行教學互動，賦予學生鮮活的情感體驗

閱讀這一過程雖為個體活動，但在適當融入“互動”這一形式的情況下，也可為閱讀過程注入一些豐富的情感體驗。閱讀教學中的所謂互動，即指在不偏離閱讀材料核心立意的前提下，完成雙方或多方的交流、融合，由此實現(xiàn)閱讀精神的根本傳達，并給閱讀者帶來情感上的鮮活體驗。例如，教師可將“辯論”作為閱讀教學中的互動形式，根據(jù)閱讀材料中的基本內(nèi)容，由學生自行代入個人觀點，在此基礎(chǔ)上對文中人物、情感進行主觀評價，構(gòu)建出各抒己見的互動課堂。以《事物的正確答案不止一個》一文為例，該文章正是基于“事物的正確答案是否只有唯一一個”這一立意進行作者的個人觀點表達，并以“創(chuàng)造性思維的普遍性”為主題，闡述了“任何人都擁有創(chuàng)造力”這一觀點。而對于文中作者的觀點，有人表示贊同，有人則持不同看法。在互動式的體驗教學中，教師可指導學生根據(jù)個人觀點，分為兩方，各自闡述“任何人都擁有創(chuàng)造力”與“并非任何人都擁有創(chuàng)造力”這兩個觀點的主要依據(jù)，并進行相互辯論。學生在辯論過程中，可結(jié)合自身在學習、生活中遇到的相關(guān)事件作為論據(jù)進行闡述，并圍繞文章的核心內(nèi)容，總結(jié)個人觀點。在上述互動過程中，學生不僅可體驗到不同角度中的情感差異，同時也可更深刻地領(lǐng)悟閱讀材料的中心思想，可作為體驗式學習的一種落實形式。

3.合理展開教學游戲，賦予學生靈動的實踐體驗

為盡可能規(guī)避學生在閱讀過程中產(chǎn)生的枯燥感與乏味感，可將合理展開相關(guān)教學游戲作為一項重要的解決方式，同時也可使學生在實踐過程中獲得更為豐富的閱讀體驗。展開教學游戲的過程中，教師需對游戲方向做出嚴格把控，使其緊扣閱讀材料核心內(nèi)容，在不偏離原有教學軌道的情況下，實現(xiàn)體驗式閱讀教學價值的最大化發(fā)揮。例如，在進行《斜塔上的實驗》一文的閱讀后，教師可根據(jù)文中的實驗內(nèi)容，指導學生通過相關(guān)器材進行模仿性游戲，由此完成一套靈動的實踐體驗教學。首先，教師可為學生準備兩個大小、重量均不相等的小鐵球，并使鐵球同時在同一高度下墜，隨后即可觀察兩個小球的落地速度、落地時間是否一致。通過對閱讀材料中的實驗內(nèi)容進行還原實踐，不僅可使學生切實體驗到閱讀材料的趣味性及真實性，同時也可對學生勇于探索、敢于認證的精神進行培養(yǎng)，與當前素質(zhì)教育下的教學要求達成一致。總而言之，體驗式教學中的“體驗”涵蓋了多個不同方向的教學目標，教師在進行體驗式教學的過程中，不應僅僅局限于理論層面的講解，還應通過實踐的直觀感受賦予學生更為靈動的閱讀體驗，由此實現(xiàn)學生學習框架的進一步完善。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，學生的感官體驗、情感體驗、實踐體驗均可對整體學習效率、學習質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，教師可通過將學生帶動到不同的體驗感中，使學生了解到學習的多樣性與層次性，由此在激發(fā)學生積極性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)體驗式教學價值的根本發(fā)揮。

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