小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略

聶錄霞

摘 要： 閱讀能力作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心要素尤為重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要增加學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解更加深刻。此外，閱讀并不是孤立存在的，它與更多學(xué)科密切相關(guān)。如果學(xué)生閱讀水平不高，不能正確掌握字、詞、句的意義，就會嚴重影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語文閱讀能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)策略

根據(jù)大量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)生在語文閱讀中存在諸多問題，例如，經(jīng)典性閱讀量減少，大眾性閱讀量增多；趣味性閱讀量減少，功利性閱讀量增多；這使我國文學(xué)史上的一些經(jīng)典名著得不到繼承發(fā)揚，形成學(xué)生對中國古典文化、現(xiàn)代生活信息知識的淡化趨勢。這不利于語文教學(xué)的發(fā)展。因此，教師要采用合理、科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，正確指引學(xué)生的閱讀方向，確保學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)教育作為教育中最基礎(chǔ)的部分，更著眼于對小學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且關(guān)系到學(xué)生的長遠發(fā)展。

1.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀作為信息交流的重要手段，對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在知識型信息化的社會，根據(jù)閱讀的綜合性，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更好地運用閱讀能力對其他學(xué)科知識進行認識、理解和分析。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的閱讀能力意義重大。

2.提高學(xué)生語文閱讀能力的策略

2.1增加學(xué)生閱讀量。

增加學(xué)生閱讀量在語文閱讀教學(xué)中不失為一種好的方法，大量閱讀能使學(xué)生掌握對閱讀知識的理解規(guī)律，進而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生主動閱讀的意識[1]。因此，增加學(xué)生的閱讀量在語文閱讀教學(xué)中勢在必行。具有優(yōu)勢如下：有利于學(xué)生正確把握閱讀方向，在信息迅速發(fā)展的今天，學(xué)生通過閱讀接受了課堂內(nèi)外的各類繁雜的信息，學(xué)生通過教師的指引對閱讀內(nèi)容及知識進行選擇性的接受，能夠避免由于閱讀方向偏差帶來的不良后果。

例如：教師可以將《小黑魚》、《石頭場》、《可愛的鼠小弟》、《小藍和小黃》、《大衛(wèi)，不可以》、《活了100萬次的貓》、《無字書》等作為學(xué)生的課外閱讀書目，一方面增加學(xué)生的閱讀量，另一方面提高學(xué)生的閱讀水平。

2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

“以講代讀”作為傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀量的積累是提高閱讀水平的基礎(chǔ)，在語文閱讀中只有量的積累才能達到質(zhì)的飛躍，因此只有摒棄這種以講代讀的教學(xué)模式才能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過采用多元化的理解表達手段、課堂的評價激勵和有效質(zhì)疑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用興趣指引閱讀，在愉悅快樂中提高學(xué)生的閱讀能力[2]。閱讀的過程就是鑒賞美的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)指引學(xué)生剖析語言、品賞意境、賦予聯(lián)想，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中體驗、感悟，感受成功帶來的快樂。這才是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的核心理念。教師在課堂教學(xué)中，對于情節(jié)曲折、思想積極的文章，如小學(xué)課文《司馬光》中可采用情境表演的方式使學(xué)生表達對課文的理解和感悟。這不僅活躍了課堂氛圍，還使學(xué)生加深了對課文的理解。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意有效質(zhì)疑和客觀激勵評價，達到良好的課堂引導(dǎo)效果。有效質(zhì)疑通過提問減少繁雜混亂信息對學(xué)生閱讀過程中的干擾，有助于師生抓住文章重點，使教學(xué)目標更加明確。小學(xué)生對信息的處理能力均不完全，繁雜無序的提問及閱讀，只會降低學(xué)生閱讀興趣，阻礙學(xué)生對閱讀的主動性意識。小學(xué)生的思維和想象力都處于飛速的發(fā)展階段，只要對閱讀內(nèi)容的理解不跑題就應(yīng)該得到肯定[3]。這種激勵評價方式對學(xué)生理解力、創(chuàng)新能力的提高尤為重要。

2.3讀寫結(jié)合，強化閱讀訓(xùn)練。

大量閱讀的訓(xùn)練是提高閱讀能力的前提，使學(xué)生充分享受閱讀帶來的樂趣。如果閱讀訓(xùn)練僅限于教學(xué)過程中的材料，那么不但使閱讀范圍產(chǎn)生了局限性，還束縛了學(xué)生對知識的拓展延伸。閱讀的積累要求學(xué)生打破教材的束縛，將閱讀延伸到課外，增加閱讀范圍的廣度和深度，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于加深學(xué)生對生活及各方面知識的了解，充分體現(xiàn)閱讀的綜合性。在閱讀量訓(xùn)練的過程中，注重養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，閱讀時學(xué)生應(yīng)對文章中經(jīng)典詞句片段進行選擇記憶或者摘錄。這不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還為寫作打下了堅定的素材基礎(chǔ)。還可以對經(jīng)典文章加以背誦、記憶，有利于增強學(xué)生的語言表達能力[4]，更全面提高小學(xué)生的語文綜合能力。

總而言之，語文老師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的識字率、培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力等方面入手，和學(xué)生家長一起努力，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，共同幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)和閱讀水平。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)進一步增加學(xué)生閱讀量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、讀寫結(jié)合、強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[3]吳薇.國培計劃與傳統(tǒng)進修實習(xí)的比較分析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014（06）.

[4]范廷俊.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2014（02）.