談?dòng)⒄Z寫作評(píng)價(jià)方式的變化

何從凡

摘 要： 本文分析了英語傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)中存在的弊端，提出了多元評(píng)價(jià)體系的必要性，探究了多元化寫作評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生在英語寫作評(píng)價(jià)中的主體性，以積極的評(píng)價(jià)語鼓勵(lì)學(xué)生，以評(píng)促寫，通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的合理評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 多元化評(píng)價(jià)方式 以評(píng)促寫

隨著教育改革的不斷深化，以及人們教育理念和思想的改變，我們作為教育工作者，更是不斷需要更新知識(shí)和轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，其中最有效的途徑之一是積極參與各種科研課題的研究。最近一年，我參與了市級(jí)課題“初中英語寫作課程整體構(gòu)建研究”之子課題“寫作課程實(shí)施中的課程評(píng)價(jià)研究”（以評(píng)促寫）。我查閱了大量的有關(guān)寫作評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，聆聽了一些專家講座，觀摩了一些名師的示范研討課，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷嘗試、反思、總結(jié)和創(chuàng)新，感受到了評(píng)價(jià)方式的改變給教學(xué)帶來的驚喜。

一、傳統(tǒng)英語寫作評(píng)價(jià)方式的反思

英語寫作是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它貫穿英語教學(xué)的全過程。中學(xué)英語教學(xué)中寫作部分的考察目標(biāo)在于測(cè)試考生的寫作能力、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)、造句能力，以及用英語進(jìn)行思維的能力。這一部分對(duì)學(xué)生的要求較高，難度較大，區(qū)分度強(qiáng)，更能考查學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。從近年來各種考試中考生（特別是農(nóng)村學(xué)生）作文得分情況看，學(xué)生普遍存在寫作能力較弱的現(xiàn)象。究其原因，除缺乏系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練外，寫作評(píng)價(jià)方法的單一也是制約學(xué)生寫作水平提高的重要因素之一。我們以前英語寫作的評(píng)價(jià)方法主要是教師抽查批改或全收全改，然后課堂上講評(píng)。大部分教師采取的評(píng)價(jià)模式是：評(píng)價(jià)=糾錯(cuò)+分?jǐn)?shù)+評(píng)語，講評(píng)=歸納錯(cuò)誤+展示佳文。這種評(píng)價(jià)方法的主要弊端有以下兩個(gè)方面：

1.忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

采用傳統(tǒng)的教師批改方式，教師是評(píng)價(jià)的唯一執(zhí)行者，學(xué)生自始至終都是被動(dòng)地接受評(píng)判，學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性沒能發(fā)揮。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程缺乏參與，一方面教師花大量的時(shí)間和精力逐一批改，逐詞批改，不遺漏一處錯(cuò)誤，批改過程耗時(shí)長，所以訓(xùn)練頻度小，反饋給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生看到自己的“作品”上被紅色墨水勾畫得面目全非，必然寫作的積極性受到打擊。另一方面無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身寫作能力的自我認(rèn)識(shí)和自我反思，增加學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，最終造成學(xué)生厭寫厭聽，從而喪失興趣。

2.注重評(píng)價(jià)寫作結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)寫作過程。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只側(cè)重學(xué)生表面的寫作能力，無法深入了解學(xué)生寫作的思維過程，無法了解學(xué)生在寫作過程的思維中的困難、情感和認(rèn)識(shí)，忽視評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)等。其結(jié)果是學(xué)生辛辛苦苦地寫，但教師所能看到的只是改也改不完的病句錯(cuò)句，學(xué)生的作文本上總是紅字累累，文章被改得體無完膚，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作積極性和教師的教學(xué)積極性。

二、建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的作文評(píng)價(jià)理念和目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中提出要“讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步”。根據(jù)課程改革中所提出的新的評(píng)價(jià)觀，教師在英語寫作的評(píng)價(jià)上應(yīng)該樹立評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的理念，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)建議”部分指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)，都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此，英語寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異，改變“教師評(píng)、學(xué)生看”這種單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的自身價(jià)值得以最大限度的實(shí)現(xiàn)。

人本主義理論認(rèn)為分?jǐn)?shù)是客觀的，感受是主觀的，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)盡可能地降低學(xué)生不好的主觀感受，而且應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其要注重對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。根據(jù)人本主義的評(píng)價(jià)觀，我們應(yīng)該重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的統(tǒng)一，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)在英語寫作教學(xué)中的作用。

在評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)上，應(yīng)該注重學(xué)生的情感、態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念上，作文評(píng)價(jià)不僅僅是教與學(xué)之間信息傳遞和反饋的控制過程，同時(shí)是教師與學(xué)生情感交流的過程。學(xué)生的寫作應(yīng)該是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相互協(xié)調(diào)、相互作用的過程。因此，從情感角度評(píng)價(jià)作文理應(yīng)得到重視。英語寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性和方式的多樣性

在英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生應(yīng)該發(fā)展成為一種平等的對(duì)話關(guān)系。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙向的溝通和協(xié)商，使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性。評(píng)價(jià)過程中做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成民主、平等、和諧、自由的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，其結(jié)果遠(yuǎn)比教師單向評(píng)判要好得多。

在評(píng)價(jià)方式上，要改變“教師評(píng)、學(xué)生看”這一單一的評(píng)價(jià)方式，嘗試師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組合作評(píng)價(jià)等。師生評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)注重情感交流、合作協(xié)商。同伴互評(píng)實(shí)質(zhì)上就是一種同伴反饋，這種知己知彼、共同進(jìn)步的方式更能為學(xué)生所接受。除此以外，還應(yīng)該將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展。

根據(jù)以上原則，我在實(shí)際教學(xué)中嘗試了下面一些新的評(píng)價(jià)方式：

1.制定作文標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)功能。

在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、發(fā)展功能及探究功能，使導(dǎo)向功能、鑒定功能與前三種功能有機(jī)統(tǒng)一，從而突出作文評(píng)價(jià)功能人性化的一面。我們以寫作評(píng)價(jià)為研究目標(biāo)，進(jìn)行一評(píng)促寫的課題研究。根據(jù)中考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及課題組老師的共同智慧結(jié)晶，制定了如下的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以滿分為15分）：

每位同學(xué)必須對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)熟記在心，在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，才能做到心中有數(shù)，有的放矢，有話可說。與此同時(shí)，心中有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在寫的時(shí)候就能有意識(shí)地朝最高標(biāo)準(zhǔn)靠攏，從而提升自己的寫作能力。

2.注重個(gè)性張揚(yáng)，體現(xiàn)自主發(fā)展。

為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，要營造開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

尊重個(gè)性需要，激勵(lì)學(xué)生自讀、學(xué)生自評(píng)。我在組織學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)時(shí)，先幫助他們一起回憶寫作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒有漏字、錯(cuò)字和病句，第二遍是對(duì)照寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)再次默讀，看看自己的構(gòu)思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經(jīng)過思考，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，從而明確自己的進(jìn)步之處和努力方向。

發(fā)揮集體力量，倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、小組合作評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)打破師生單向的封閉的交流形式，營造和諧民主的評(píng)定氛圍，擺脫教師包辦作文評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法。同伴互評(píng)是指學(xué)生互相閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。同教師的作文評(píng)語相比，同學(xué)的評(píng)語更具有現(xiàn)實(shí)性，作者也更容易接受。在同伴反饋中，學(xué)生一方面通過作文與他人交流，另一方面通過評(píng)判他人作文和研讀他人評(píng)語使自己受益，取得進(jìn)步。具體做法是：每位學(xué)生根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，相互獲取意見的活動(dòng)不僅活躍課堂氣氛，促進(jìn)協(xié)作精神，還為那些內(nèi)向的學(xué)生消除羞澀、主動(dòng)表現(xiàn)自己提供鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)同學(xué)之間的意見被采納，相互的文章有所改進(jìn)時(shí)，大家都增強(qiáng)了用英語寫作的信心，感受到了自身的價(jià)值和能力的存在。

合作評(píng)價(jià)是以合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。通過合作評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠逐漸將在合作評(píng)價(jià)中學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到自己的寫作中。學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改組內(nèi)每一成員的作文，然后總結(jié)本組同學(xué)作文中存在的普遍問題并討論改進(jìn)辦法，最后推選出本組最佳作文。在此過程中，教師來回走動(dòng)，給予必要的指導(dǎo)和建議。最后，小組推選發(fā)言人向全班匯報(bào)本組作文的普遍性問題和改進(jìn)措施，并分析本組佳作。教師對(duì)分析中肯之處加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)不足之處加以引導(dǎo)指正。

3.老師要改變?cè)u(píng)價(jià)模式。

首先，提倡綠色評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃寫作熱情。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)專注作文文本的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)文本形成的評(píng)價(jià)，因而，許多教師誤認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才算是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。新課標(biāo)的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。由于學(xué)生的知識(shí)積累、社會(huì)閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力有待提高，因此，我在批改學(xué)生作文時(shí)，常常換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)學(xué)生的心理，理解并學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光觀察生活，不以自己的思維代替學(xué)生的語言。比如運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，增強(qiáng)評(píng)語的人文性、指導(dǎo)性和鑒賞性，從而讓學(xué)生感受到寫作的快樂。我常常使用以下話語在學(xué)習(xí)方法和精神上鼓勵(lì)學(xué)生。

（1）I believe you will make great progress in writing.

（2）The more you practice writing，the faster you improve it.

（3）Your handwriting is so beautiful.

（4）I enjoy your handwriting.

（5）Im so glad there are fewer grammar mistakes in your article.

其次，進(jìn)行分層評(píng)改。分層教學(xué)以“因材施教”為理論依據(jù)，充分考慮學(xué)生中存在的個(gè)性差異，有針對(duì)性地對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使不同學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在寫作教學(xué)中，分層評(píng)改起著別具一格的功效。正確率比較高的文章，我只是在文后寫上“Very good！13分”或“Excellent！14分”等，這些好的學(xué)生看著這些不是滿分（因?yàn)槟壳爸锌加⒄Z作文滿分是16分）的成績，仔細(xì)地查閱文中的不足之處，有些要強(qiáng)的學(xué)生要是找不出毛病，就會(huì)找老師評(píng)理，為什么沒有滿分，其他學(xué)生也會(huì)看樣。一些文章句子通順，但是有多處語法錯(cuò)誤，有的是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，有的是搭配錯(cuò)誤等，我只在后面寫上：有幾處錯(cuò)誤，請(qǐng)訂正。讓他們自己糾正后，再給他們打分。這樣，他們會(huì)認(rèn)真檢查，有的求助其他同學(xué)，希望自己同樣能得到高分。還有的文章常常是語句不夠通順，在評(píng)改時(shí)采用劃出或圈出錯(cuò)誤處，請(qǐng)他們有的放矢地訂正。對(duì)那些語病較多，學(xué)生訂正又有困難的文章，通常是幫助他們糾正，讓他們?cè)僬硪槐?。這種分層評(píng)改的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作積極性，在不同程度上提高了運(yùn)用英語知識(shí)的能力。

最后，樣例展評(píng)。在教師對(duì)自己學(xué)生的寫作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習(xí)作?？砂搭悇e有計(jì)劃地進(jìn)行：語法方面；詞匯運(yùn)用方面；標(biāo)點(diǎn)方面；語言地道與語篇銜接方面；書寫規(guī)范和卷面整潔方面等。如我在每星期搞一次作文展覽，展覽的主要是問題作文，將部分學(xué)生的作文或幾篇作文中的典型錯(cuò)誤重組成文再打印出來，不留有學(xué)生姓名，在每篇文章下寫上評(píng)語，如：There are ten mistakes in the article. Can you find them out？ If you can， please draw lines under the words and correct them.教師教學(xué)生選擇其中一篇，抄寫在本子上，按要求修改文章。這樣學(xué)生都懷著好奇心，一邊猜測(cè)這篇文章是誰寫的，一邊爭先恐后地修改其中的錯(cuò)誤，努力想一爭高低。這種樣例展評(píng)法針對(duì)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和高效性，促使學(xué)生積極寫作，而且對(duì)于不理想的作文，教師可以隱去姓名進(jìn)行修改、討論，從而保護(hù)學(xué)生的自尊，達(dá)到教學(xué)目的。

4.建立學(xué)生檔案袋。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己建立作文檔案袋，把經(jīng)過評(píng)價(jià)的作文、平時(shí)積累的寫作素材、階段性自我總結(jié)和教師的評(píng)語存放在檔案袋里，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作過程加以回顧和反思。通過建立學(xué)生寫作檔案袋，教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)程有了清晰的了解，可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)展進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，從而及時(shí)并有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，而學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步和存在的問題，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的重要組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法既不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又無法對(duì)個(gè)體學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行系統(tǒng)、連貫、全面、清晰的診斷和指導(dǎo)，因此難以取得較好的評(píng)價(jià)效果。新的評(píng)價(jià)方式不但讓學(xué)生對(duì)每一篇習(xí)作、每一階段的優(yōu)點(diǎn)和不足有清晰的認(rèn)識(shí)，從而及時(shí)調(diào)整寫作策略，而且使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中不知不覺地提高寫作能力，因此能取得較理想的評(píng)價(jià)效果。實(shí)踐證明，英語寫作評(píng)價(jià)由簡單的教師一言堂變成以學(xué)生為主體的群言堂，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步寫作的積極性，從而最終達(dá)到以評(píng)促寫的目的，全面更快提升學(xué)生的英語寫作能力和水平。

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