創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂“身臨其境”

呂厚力

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播多少知識(shí)與技能，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”作為新時(shí)代課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，情境教學(xué)有著基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師根據(jù)實(shí)際，于課堂中采用新式教學(xué)方法，使得學(xué)生在教師創(chuàng)造出的活躍氛圍中發(fā)揮出各自本領(lǐng)的特點(diǎn)。這就實(shí)現(xiàn)了在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)積極性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)與他所熟悉的或曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事物有著一定的聯(lián)系。因此，聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“厘米、分米與米”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)建構(gòu)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個(gè)一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測(cè)量……然后教師組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決情境所提出的問(wèn)題。而這問(wèn)題解決的過(guò)程也正是知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)歷。生活中到處都有數(shù)學(xué)，把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)遷移情境，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力

當(dāng)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)體系時(shí)，會(huì)主動(dòng)將自己早先已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)拿出來(lái)，與所學(xué)的新的內(nèi)容融合在一起，從而得到屬于學(xué)生自己的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在編寫數(shù)學(xué)課本時(shí)，編者都是非常重視新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)的，提示學(xué)生及時(shí)溫故知新，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行不斷總結(jié)和復(fù)習(xí)，找出和新知識(shí)之間相通的地方，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造在新舊知識(shí)之間形成遷移的情境，讓學(xué)生從自己原本掌握的知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用自己的思考探索新的知識(shí)技能，發(fā)掘新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合的，每一階段的學(xué)習(xí)都非常重要，萬(wàn)萬(wàn)不可學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)，要注重學(xué)習(xí)的連貫性。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就先出一道題目：“媽媽今天買了10個(gè)蘋果回家，準(zhǔn)備每2個(gè)放在一個(gè)盤子里，那么需要幾個(gè)盤子呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算得到了答案后，教師再要求學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”的含義。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后明白了是正好分完沒(méi)有剩余的意思，接下來(lái)教師再把10個(gè)蘋果改成13個(gè)橘子，讓學(xué)生思考同樣的問(wèn)題，豎式中的余數(shù)“1”是什么含義。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維的穿透力

有人說(shuō)，問(wèn)題是思維的向?qū)?，并且思維隨著問(wèn)題的難度加大而變得越來(lái)越深刻。小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)的興趣比較濃厚，對(duì)一切未知事物充滿好奇心，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這點(diǎn)有著充分了解，并且加以利用起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，探索未知的數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不失為一個(gè)提高學(xué)生思維能力的好方法，在學(xué)生的心中留下印象深刻的懸念，激發(fā)他們探索的好奇心，通過(guò)懸念叢生的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索，促使學(xué)生增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)，分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間有一個(gè)很大的秘密，可是同學(xué)們卻不知道，只有教師自己知道，如果有人不信，不妨尋找一下有什么樣的秘密，學(xué)生果然發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)是可以轉(zhuǎn)化為小數(shù)的，但是不知道怎樣轉(zhuǎn)化這一秘密，如此就產(chǎn)生懸念，問(wèn)題情境也隨之創(chuàng)設(shè)出來(lái)。學(xué)生非?？释ㄟ^(guò)自己的探究和思考尋找真相，一窺分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間轉(zhuǎn)化的秘密，這是非常成功的引導(dǎo)式教學(xué)。教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)傳授知識(shí)刺激學(xué)生思維的穿透力。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，有機(jī)體作出的反應(yīng)一般與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系，對(duì)行為起著控制作用。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然包含了很多概念、公式和定理等，但絕不是說(shuō)想學(xué)好數(shù)學(xué)只需要?jiǎng)庸P頭就足夠了的，其實(shí)數(shù)學(xué)也是需要學(xué)生通過(guò)自己親手操作才能加強(qiáng)能力的，學(xué)生的思維能力會(huì)在學(xué)生的實(shí)際操作中得到鍛煉，從而提高掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。創(chuàng)設(shè)操作情境，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必然要求。思維能力要從親手操作中鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，多安排一些操作課，不應(yīng)該只滿足于教師自己的講解。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以在上課前讓學(xué)生找來(lái)一些長(zhǎng)方形、圓形等不同形狀的紙片，準(zhǔn)備在學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)配合展示。比如在認(rèn)識(shí)“三分之一”時(shí)，教師可以讓學(xué)生隨便選擇一張紙片，將其折疊成三份，再用彩筆將其中一份涂上顏色，這就表示出了“三分之一”這個(gè)分?jǐn)?shù)，隨后再讓學(xué)生用紙片認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這樣既讓學(xué)生學(xué)到分?jǐn)?shù)的知識(shí)和基本概念，又增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可謂是一舉兩得，事半功倍。學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，懂得了如何獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而明白了怎樣才能把數(shù)學(xué)學(xué)好的道理。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，各種情境要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去構(gòu)建，并且要緊密結(jié)合課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己原本學(xué)過(guò)的知識(shí)有更牢固的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)之間的把握，使學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中有所得，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，不斷提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。