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      構(gòu)建“學(xué)為中心,互動共享”的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

      2016-09-20 14:24:37周麗
      考試周刊 2016年70期
      關(guān)鍵詞:門牌號碼座位數(shù)學(xué)知識

      周麗

      小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程,旨在構(gòu)建“學(xué)為中心,互動共享”的課堂教學(xué)特色。下面以蘇教版二年級上冊第七單元的第一課時(shí)《確定位置》為例,談?wù)剬?gòu)“學(xué)為中心,互動共享”中低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初步實(shí)踐與體會。

      一、新舊聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生充分感受

      在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,鼓勵學(xué)生合作交流,使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

      《確定位置》這課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”、“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾排第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置,初步根據(jù)相應(yīng)的描述確定物體所在的位置。因此,在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入時(shí),先讓學(xué)生在5×5的方格中猜猜哪個方格中有水果,猜中有獎。低年級學(xué)生容易被游戲所吸引,而要說清楚哪個方格,就需要用到一年級時(shí)掌握的“前后、左右、上下”等知識,需要用到“從左往右數(shù)、從右往左數(shù)、從上往下數(shù)、從下往上數(shù)”等描述性的語句,這就為新知識的學(xué)習(xí)怎樣確定位置打好基礎(chǔ)。但是學(xué)生在表述時(shí)還是很困難的,幾乎是說不清到底指哪一個方格。因此,我認(rèn)為可以將本環(huán)節(jié)修改為在課前與學(xué)生復(fù)習(xí)一排物體中誰在從左往右數(shù)的第幾個或者是從右往左數(shù)的第幾個。用之前積累的類似“第幾個”的方式描述物體位置關(guān)系的經(jīng)驗(yàn),提升到現(xiàn)在縱橫兩個方向上位置的描述,從而感受數(shù)學(xué)方法的獨(dú)特價(jià)值。

      二、有效互動,組織學(xué)生充分探究

      互動式的課堂有利于學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,通過這樣的交流、思考和討論,促進(jìn)學(xué)生充分展開對新知的探究。

      在本課新知的教學(xué)中,讓學(xué)生看著小動物的做操圖說說教師最喜歡的第2排第4個小動物是誰,“逼著”學(xué)生思考“從哪往哪數(shù)”確定第幾排和第幾個,并嘗試用“第幾排第幾個”這樣的語句來描述。通過不同學(xué)生的不同回答的反饋,教師質(zhì)疑:“哎,老師最喜歡的小動物只有一個,怎么你們的答案都不一樣呢?”學(xué)生自我反思,發(fā)現(xiàn)每個人確定位置的方法不一樣,得到的結(jié)果也不一樣。這就需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確定物體的位置,然后課件出示小猴和小熊說的話,通過它們的話明確在做操中是按照怎樣的方法確定小動物的位置。這里安排了多名學(xué)生說說怎樣確定第幾排第幾個的方法,還有同桌之間互相說,讓學(xué)生通過交流明確“從前往后數(shù)確定第幾排,從左往右數(shù)確定第幾個”這一方法。接著組織學(xué)生找出“第2個”和“第3排”的小動物是誰,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只說第幾個或第幾排,必須同時(shí)用第幾排第幾個才能確定動物的位置。明確可以用“第幾排第幾個”的方法確定位置后,再次組織學(xué)生與同桌交流自己最喜歡的小動物在哪,通過這樣多層次的交流活動,讓學(xué)生深入理解明確必須用“第幾排第幾個”確定小動物的確切位置。在學(xué)生的不同想法、教師的質(zhì)疑、學(xué)生的共同探討、與同桌的交流等互動環(huán)節(jié)中讓學(xué)生積極參與、主動有效,讓學(xué)生對新知的理解和內(nèi)化水到渠成。

      三、聯(lián)系生活,促進(jìn)學(xué)生拓展應(yīng)用

      新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生未來社會生活的需要,在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,都要注意與實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      《確定位置》這課時(shí)的教學(xué)不僅是讓學(xué)生會確定做操中的位置,還包括生活中其他位置的確定。如描述小動物房間的位置可以用“第幾層第幾號”描述。而生活中我們更適用的是門牌號碼,所以適當(dāng)改編練習(xí)題的要求,將門牌號碼與第幾層第幾號結(jié)合起來。

      片段1:

      師:老師撿到一把鑰匙,上面寫著301,你說我要還給哪只小動物?

      生:小鴨子。

      師:你怎么知道的?

      生:因?yàn)?表示第3層,1表示第1號。

      師:那你能給其他小動物的房間也編個號碼嗎?小熊家?

      生:302,因?yàn)樵诘?層第2號。

      師:小兔家?

      生:403,因?yàn)樵诘?層第3號。

      師:那你家的門牌號碼是多少?

      生1:我家住在604。

      師:誰來說說這位小朋友家是在第幾層第幾號?

      生2:第6層第4號。

      師:你家呢?

      生3:我家住在1003。

      師:她家是在第幾層第幾號?

      生4:第10層第3號。

      師:小朋友們真了不起,用剛才學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決了生活中的門牌號碼問題。

      設(shè)計(jì)本課時(shí)教案時(shí),我考慮到可充分利用教材“想想做做”第1題所提供的素材,把它拓展延伸到生活中的門牌號碼問題,通過創(chuàng)設(shè)“給小動物還鑰匙”的問題情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)門牌號碼中幾零幾與第幾層第幾號的聯(lián)系,然后讓學(xué)生說說自己家的門牌號碼,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

      片段2:(想想做做2中劇場的第幾排不出示。)

      師:一排5號就表示第1排第5號,你知道在哪嗎?

      (學(xué)生上來指,生1認(rèn)為是最靠近屏幕那一排的第5個座位,生2認(rèn)為是最靠近我們那一排的第5個座位)

      師:一張票怎么會有兩個座位?

      生:沒有確定第一排。

      師:那怎么確定第一排?

      生:最靠近屏幕的就是第一排。

      (出示:三排6號三排7號三排8號)

      師:你和好朋友一起去看電影,你打算選哪兩張?

      生1:三排6號和三排7號。

      師:還有別的選法嗎?

      生2:三排7號和三排8號。

      (出示另一個劇場的座位。)

      師:那在這個劇場呢?

      生:我選三排6號和三排8號。因?yàn)檫@個劇場的座位是分單雙號的。

      本節(jié)課在鞏固運(yùn)用的最后部分設(shè)計(jì)了“電影院找座位”的數(shù)學(xué)活動,共分為三個層次:一是出示沒有標(biāo)上排數(shù)的電影院座位圖片,讓學(xué)生找“一排5號”,學(xué)生出現(xiàn)了不同的想法,在討論后達(dá)成共識,即離屏幕最近的為第一排。從這一結(jié)論得出,是學(xué)生平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)積累的體現(xiàn),沒有教師的灌輸。二是出示三張電影票,要在不分單號、雙號和分單號、雙號的影院座位圖中找出坐在一起的兩個座位,讓學(xué)生結(jié)合具體的影院座位解決這一確定位置的實(shí)際問題,本題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識就在身邊,運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識可以解決很多生活中的實(shí)際問題。

      反思本課時(shí)的教學(xué)活動,力求通過“學(xué)為中心,互動共享”的教學(xué)方式將新課程改革所遵循的“以人為本”的理念及其所倡導(dǎo)的建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí),使學(xué)生在和諧自主的互動共享的課堂教學(xué)氛圍中,享受學(xué)習(xí)的滿足感、愉悅感,體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中相伴著的快樂和向上攀緣的需要和信心。

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