構(gòu)建“學(xué)為中心，互動共享”的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

周麗

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程，旨在構(gòu)建“學(xué)為中心，互動共享”的課堂教學(xué)特色。下面以蘇教版二年級上冊第七單元的第一課時(shí)《確定位置》為例，談?wù)剬?gòu)“學(xué)為中心，互動共享”中低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初步實(shí)踐與體會。

一、新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分感受

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

《確定位置》這課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”、“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾排第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，初步根據(jù)相應(yīng)的描述確定物體所在的位置。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生在5×5的方格中猜猜哪個方格中有水果，猜中有獎。低年級學(xué)生容易被游戲所吸引，而要說清楚哪個方格，就需要用到一年級時(shí)掌握的“前后、左右、上下”等知識，需要用到“從左往右數(shù)、從右往左數(shù)、從上往下數(shù)、從下往上數(shù)”等描述性的語句，這就為新知識的學(xué)習(xí)怎樣確定位置打好基礎(chǔ)。但是學(xué)生在表述時(shí)還是很困難的，幾乎是說不清到底指哪一個方格。因此，我認(rèn)為可以將本環(huán)節(jié)修改為在課前與學(xué)生復(fù)習(xí)一排物體中誰在從左往右數(shù)的第幾個或者是從右往左數(shù)的第幾個。用之前積累的類似“第幾個”的方式描述物體位置關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，提升到現(xiàn)在縱橫兩個方向上位置的描述，從而感受數(shù)學(xué)方法的獨(dú)特價(jià)值。

二、有效互動，組織學(xué)生充分探究

互動式的課堂有利于學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過這樣的交流、思考和討論，促進(jìn)學(xué)生充分展開對新知的探究。

在本課新知的教學(xué)中，讓學(xué)生看著小動物的做操圖說說教師最喜歡的第2排第4個小動物是誰，“逼著”學(xué)生思考“從哪往哪數(shù)”確定第幾排和第幾個，并嘗試用“第幾排第幾個”這樣的語句來描述。通過不同學(xué)生的不同回答的反饋，教師質(zhì)疑：“哎，老師最喜歡的小動物只有一個，怎么你們的答案都不一樣呢？”學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)每個人確定位置的方法不一樣，得到的結(jié)果也不一樣。這就需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確定物體的位置，然后課件出示小猴和小熊說的話，通過它們的話明確在做操中是按照怎樣的方法確定小動物的位置。這里安排了多名學(xué)生說說怎樣確定第幾排第幾個的方法，還有同桌之間互相說，讓學(xué)生通過交流明確“從前往后數(shù)確定第幾排，從左往右數(shù)確定第幾個”這一方法。接著組織學(xué)生找出“第2個”和“第3排”的小動物是誰，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只說第幾個或第幾排，必須同時(shí)用第幾排第幾個才能確定動物的位置。明確可以用“第幾排第幾個”的方法確定位置后，再次組織學(xué)生與同桌交流自己最喜歡的小動物在哪，通過這樣多層次的交流活動，讓學(xué)生深入理解明確必須用“第幾排第幾個”確定小動物的確切位置。在學(xué)生的不同想法、教師的質(zhì)疑、學(xué)生的共同探討、與同桌的交流等互動環(huán)節(jié)中讓學(xué)生積極參與、主動有效，讓學(xué)生對新知的理解和內(nèi)化水到渠成。

三、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生拓展應(yīng)用

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生未來社會生活的需要，在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，都要注意與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《確定位置》這課時(shí)的教學(xué)不僅是讓學(xué)生會確定做操中的位置，還包括生活中其他位置的確定。如描述小動物房間的位置可以用“第幾層第幾號”描述。而生活中我們更適用的是門牌號碼，所以適當(dāng)改編練習(xí)題的要求，將門牌號碼與第幾層第幾號結(jié)合起來。

片段1：

師：老師撿到一把鑰匙，上面寫著301，你說我要還給哪只小動物？

生：小鴨子。

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)?表示第3層，1表示第1號。

師：那你能給其他小動物的房間也編個號碼嗎？小熊家？

生：302，因?yàn)樵诘?層第2號。

師：小兔家？

生：403，因?yàn)樵诘?層第3號。

師：那你家的門牌號碼是多少？

生1：我家住在604。

師：誰來說說這位小朋友家是在第幾層第幾號？

生2：第6層第4號。

師：你家呢？

生3：我家住在1003。

師：她家是在第幾層第幾號？

生4：第10層第3號。

師：小朋友們真了不起，用剛才學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決了生活中的門牌號碼問題。

設(shè)計(jì)本課時(shí)教案時(shí)，我考慮到可充分利用教材“想想做做”第1題所提供的素材，把它拓展延伸到生活中的門牌號碼問題，通過創(chuàng)設(shè)“給小動物還鑰匙”的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)門牌號碼中幾零幾與第幾層第幾號的聯(lián)系，然后讓學(xué)生說說自己家的門牌號碼，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

片段2：（想想做做2中劇場的第幾排不出示。）

師：一排5號就表示第1排第5號，你知道在哪嗎？

（學(xué)生上來指，生1認(rèn)為是最靠近屏幕那一排的第5個座位，生2認(rèn)為是最靠近我們那一排的第5個座位）

師：一張票怎么會有兩個座位？

生：沒有確定第一排。

師：那怎么確定第一排？

生：最靠近屏幕的就是第一排。

（出示：三排6號三排7號三排8號）

師：你和好朋友一起去看電影，你打算選哪兩張？

生1：三排6號和三排7號。

師：還有別的選法嗎？

生2：三排7號和三排8號。

（出示另一個劇場的座位。）

師：那在這個劇場呢？

生：我選三排6號和三排8號。因?yàn)檫@個劇場的座位是分單雙號的。

本節(jié)課在鞏固運(yùn)用的最后部分設(shè)計(jì)了“電影院找座位”的數(shù)學(xué)活動，共分為三個層次：一是出示沒有標(biāo)上排數(shù)的電影院座位圖片，讓學(xué)生找“一排5號”，學(xué)生出現(xiàn)了不同的想法，在討論后達(dá)成共識，即離屏幕最近的為第一排。從這一結(jié)論得出，是學(xué)生平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)積累的體現(xiàn)，沒有教師的灌輸。二是出示三張電影票，要在不分單號、雙號和分單號、雙號的影院座位圖中找出坐在一起的兩個座位，讓學(xué)生結(jié)合具體的影院座位解決這一確定位置的實(shí)際問題，本題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識就在身邊，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識可以解決很多生活中的實(shí)際問題。

反思本課時(shí)的教學(xué)活動，力求通過“學(xué)為中心，互動共享”的教學(xué)方式將新課程改革所遵循的“以人為本”的理念及其所倡導(dǎo)的建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)，使學(xué)生在和諧自主的互動共享的課堂教學(xué)氛圍中，享受學(xué)習(xí)的滿足感、愉悅感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中相伴著的快樂和向上攀緣的需要和信心。