談小學語文教學中的美育滲透

王仁玉

美育就是用美的信息去激發(fā)、引導教育對象的心理情感，培養(yǎng)符合人類崇高理想的審美意識，幫助人們獲得健美的心靈和高尚的情操。美育是學校教育工作的重要組成部分之一，我國近代教育家蔡元培先生就曾經(jīng)將美育與德育、智育、體育并列為四育。周揚認為：“美育同德育、智育、體育有密切的聯(lián)系，是缺一不可的……在現(xiàn)代教育中，沒有美育是不成的。”就連李嵐清在為《大學美育》寫的序言中也特別指出：“美育，是黨的教育方針的重要部分，是對青少年進行全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因為，美育不僅是人類認識世界、改造世界的重要手段，實現(xiàn)人類自身美化，完善人格塑造的重要途徑。美育還有著獨特的功能和作用，這是其他教育所無法替代的?！庇纱丝梢?，美育是造就一代新人的重要手段。培養(yǎng)學生審美、感受美、表達美，是素質(zhì)教育的一個永恒主題。在小學語文課堂教學中，教師在傳播知識能力的同時，進行必要的美育教學滲透，是一門學問，更是一種藝術(shù)。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲丛鯓硬拍苁菇虒W活動真正成為一種藝術(shù)活動呢？單純的圖解知識，片面地追求能力培養(yǎng)不能完全達到目的。在小學語文教學過程中，教師的主導作用發(fā)揮得好不好，直接關系到教學的成敗。將教學過程變成一種能夠愉悅學生心靈的活動，讓學生在課堂中時時感受到美，體驗到美，這些應該成為語文教師共同追求的目標。

一、小學語文中的導入美

用什么樣的形式導入課文是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗的語文教師都很注意導入語的設計。導入能夠先聲奪人，是一堂課成功的重要保證。例如在教學《泳柳》一詩時，可以這樣導入：“一提到春天啊，在我們的眼前就會展現(xiàn)出明媚陽光，綠滿天下的美麗景色；一提到春天啊，我們就會感到擁有無限的生機，擁有無窮的力量。想當年杜甫寫春是‘兩個黃鸝鳴翠柳，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸。但是這些詩都只是從一個或者兩個角度選取兩三個景物描寫春天的。同學們想想，賀知章的《詠柳》又是怎樣描寫‘春的呢？”如此精美的導入，肯定會一下子抓住學生的心扉，激發(fā)學生學習興趣，為成功教學該詩打下良好基礎。

二、小學語文中的板書美

板書是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它是美的藝術(shù)表現(xiàn)。從心理學角度講，形式優(yōu)美的板書，能夠喚起學生的注意，最容易為學生所接受。因此，小學語文教師在設計板書時應該有目的地引進圖示結(jié)構(gòu)的審美原理，讓板書喚起學生的美感，發(fā)揮其應有作用。一般地講，教師的板書應該講究線條美、對稱美、回環(huán)美、布局美、圖示美等。這些美的形式都能強化學生的記憶，給學生留下美好印象，自然地成為對美的一種傳導。例如《小珊迪》的板書就可以這樣設計：

外貌單衣瘦臉 冷極了赤腳

語言——再三乞求，餓極了行動——腿軋斷了，還……神態(tài)——臨死之前，還……飽受饑寒 誠實善良

事實上，板書是作者思路的外化，是文章結(jié)構(gòu)形態(tài)的簡縮。形式優(yōu)美的板書，它喚起的是學生內(nèi)心的美感，能夠彰顯語文教學藝術(shù)的高信息源功能、高效果功能、高育才功能，從而有效地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、小學語文中的朗讀美

美學家梁啟超說過這樣一段話：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃，所以，情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力?！比刖幮W語文教材的課文，其語言文字都是經(jīng)過錘煉的，教學中指導學生采用各種形式的朗讀，由吐字清晰、準確、樸實、自然到辨明作者的感情色彩，從讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密到毋庸置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來。例如《趵突泉》一課，寫大泉和小泉部分在朗讀上有明顯區(qū)別，這就需要教師加以指導。大泉表現(xiàn)的是一種壯麗、陽剛之美，朗讀要有一定氣勢，小泉表現(xiàn)的是一種秀麗、陰柔之美，朗讀時要讀得活潑一些，寫大泉的文字中，有一句是寫冬天的情景：“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長……神秘的境界?！币x得輕些、慢些，仿佛真的進入一種神秘的境界。怎樣讓學生認識這種美，受到熏陶和教育呢？那就要靠多讀，主要靠有感情地朗讀，首先在初讀階段時了解美，通過范讀和試讀，使學生了解美的景、美的物和美的人，其次在細讀時認識美，最后在有感情地朗讀課文中，品味文章的精美之處。再如教學《桂林山水》一文，可以讓學生反復閱讀，從中體會到桂林山水的和諧美。課文一開始用“桂林山水甲天下”的名句總起，然后用一系列的對比、排比、比喻、頂真等修辭手法，分別描寫了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點。最后一個自然段過渡到桂林山和水構(gòu)成的“連綿不斷的畫卷”，以一句“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，學生仿佛置身于綺麗的意境之中，從而激發(fā)學生對桂林山水的熱愛之情。

四、小學語文中的創(chuàng)造美

在教學中，當學生通過感受美、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們就會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望，這時，語文老師要注意發(fā)現(xiàn)學生萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造活動，鼓勵他們進行審美創(chuàng)造。從模仿開始，逐漸增加創(chuàng)造性成分，由扶到放，培養(yǎng)學生獨立的審美創(chuàng)造能力，以此促進語文教學的進行。例如教學《春天來了》一課，就可以指導學生了解作者是怎樣觀察的，又是怎樣以準確、生動、形象的語言表現(xiàn)的，并啟發(fā)學生展開想象，進行聯(lián)想，結(jié)合平時觀察所得，也寫一篇《春天來了》的作文。這樣，就可以將學生從欣賞美的層面提高到創(chuàng)造美的層面。事實上，我們在語文教學中除了要重視語文課本中關于自然美的描寫以外，還要引導學生到大自然中去認識自然的美，感受自然的美。事實上，語文課可以通過各種形式，例如讓學生寫觀察日記，促使他們細心觀察周圍的自然景物；還可以有組織地帶領學生到自然中，如春游、秋游、夏令營等活動，使學生身臨其境，受到美的熏陶。

總之，語文教學中美育的內(nèi)容及教學中的滲透是多方面的，教師應該努力鉆研，既教書又育人，通過美育調(diào)動學生的心理愉悅因素，用美的形象感染他們，用美的意境陶冶他們，使他們成為對社會有用的人才。