讓夢想起飛

王園

摘 要： 中職院校學生大都經(jīng)歷了中考失敗而進入職業(yè)院校學習，所以心理上大多存有自卑感，這種自卑感在一定程度上降低中職生在語文學習過程中的學習動機。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要從實際出發(fā)，根據(jù)學生實際學習水平及教學內容，積極探究學習動機產(chǎn)生的規(guī)律，努力激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的動機，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生綜合素養(yǎng)，使學生成為高素質的技術型人才。本文以如何更好地在中職語文教學課堂中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機為主要內容進行相應探究。

關鍵詞： 中職語文 學習動機 激發(fā)培養(yǎng)

一個國家對人才的需求不僅局限于科學研究型人才，而且對技術型人才及高素質勞動者的需求是極其巨大的。而學習動機的激發(fā)和形成則能有效幫助學生成為國家需要的人才，由此可見，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機便成為一種必然。語文課程在中職課程中占有舉足輕重的地位，而學生在學習語文的過程中則會形成一種相對復雜的心智活動，即非智力因素與學生主體智力因素相互作用的過程，學習動機在這里處于中心位置，對整個語文學習過程起到引導、調節(jié)、強化等作用?；诖耍瑢υ谥新氄Z文教學中激發(fā)和培養(yǎng)學習動機進行策略探究具有積極現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)建激發(fā)學生學習動機的教學環(huán)境

教學環(huán)境有時候能夠確切反映出學生在學習過程中產(chǎn)生的情感與態(tài)度，是中職語文教學課堂得以順利開展的重要心理背景。當學生在一個熟悉且輕松愉悅的環(huán)境時，其心理的不安成分會大大減少。因此，在這種教學環(huán)境中，能幫助學生處于良好的學習狀態(tài)，學生學習動機被激發(fā)的次數(shù)也會大幅度上升。那么教師如何創(chuàng)建良好的教學環(huán)境呢？首先，樹立榜樣，鼓勵學生積極參與到教學活動中。傳統(tǒng)語文教學中，學生大多沒有養(yǎng)成發(fā)言的好習慣，因此，教師可以從這一點著手，從簡單的教學任務開始，如朗誦文章等，讓每個學生都參與進來，并給予學生適時的肯定和鼓勵，以此激發(fā)學生的學習熱情，進而鼓勵學生多發(fā)言，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。當學生受到足夠鼓勵時，就會產(chǎn)生相應的自信，這樣一部分學生就開始主動發(fā)言，漸漸地發(fā)言同學的榜樣作用會帶領更多學生發(fā)言，學習氛圍隨之變得更濃厚。其次，充分利用教學資源。中職語文教學中，教師可以利用多媒體等輔助教學工具進行教學，不僅能幫助教師創(chuàng)設良好的教學情境，還能讓學生在這一生動活動的情境中集中注意力、形成學習動機。如教學《我的四季》時，教師可以借助多媒體為學生播放《四季歌》，在悠揚的歌聲中，教師還可以為學生展示豐富多彩的與四季有關的教學圖片，在音樂、圖片、視頻、文字的轉換中，教學環(huán)境變得更多彩，學生的學習動機被激發(fā)出來，學得更專注。

二、設計激發(fā)學生學習動機的教學任務

首先，任務要有新穎性。為了滿足中職學生的好奇心理，教師要努力為學生設計出新穎的教學任務，為學生呈現(xiàn)與其已有觀念相互聯(lián)系又相互區(qū)別的語文教學現(xiàn)象。如教學《雷雨》時，教師可以改變以往教學方式，讓學生通過扮演文中人物角色體驗人物表現(xiàn)的性格與特征，當學生的心理位置與文中人物心理位置發(fā)生交換以后，更容易理解文章內容與情感表達，這樣的教學任務不僅能將學生內在的表現(xiàn)潛能挖掘出來，還能切實激發(fā)學生學習動機，提高學生語文素養(yǎng)。其次，任務要有實用性。為了幫助學生熟練地將語言知識運用于實際生活中，就要提高教學任務的實用性，即設計的任務貼近生活、滿足學生實際社會需求。如給營銷專業(yè)上課時，教師可以結合專業(yè)特點，設計具有實用性的任務。即教師創(chuàng)建特定的生活環(huán)境——商業(yè)購物街，讓學生分別扮演顧客和店家實踐交流如何講價。這樣的任務既激發(fā)學生進行口語交際的熱情、提高學生語言運用能力，又幫助學生應付未來生活或工作中可能遇到的類似事件。最后，任務要有挑戰(zhàn)性。許多研究成果表明任務難度越大，學生完成任務后的成就感越強。換句話說就是符合教學標準又具有挑戰(zhàn)性的教學任務才能充分激發(fā)學生語文學習動機。

三、給予激發(fā)學生學習動機的教學評價

中職學生正處在成長期，心智與生理還未成熟，所以，在感情及學習上都需要親近與鼓勵。如學生在課堂上表現(xiàn)好了，教師要給予肯定；學生作業(yè)做得工整、質量高，教師就可以給其打一個優(yōu)。同時，還可以按時檢測學生語文學習，借此對表現(xiàn)突出或表現(xiàn)有閃光點的學生進行獎勵。可以的話，教師還可以做一個教學記錄，將學生的課內課外表現(xiàn)都記下來。這樣的口頭表揚及筆頭記錄都會讓學生感受到教師對自己的關懷與關注，進而使學生形成良好的學習動機。但是實際語文教學課堂中，有效表揚不是一件容易的事情，如有些學生學習有了進步，卻未受到及時表揚，又或不值得被表揚的學生受到了表揚，這些問題都會打擊學生學習積極性，時間長了，學生學習興趣就會消退。為此，教師要積極改變教學評價中的弊端，根據(jù)實際情況，合理運用鼓勵機制。對做錯事的學生給予正確引導和鼓勵；對表現(xiàn)良好的學生給予及時表揚；對各方面處在劣勢的學生，給予他們更多關注，使他們獲得成功的學習體驗，增加學習自信心。教學評價是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，適時給出學生學習結果，并對其進行合理而科學的教學評定，能有效維護學生內部學習動機。

總而言之，中職語文教學中，教師要積極探究和鉆研學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)，努力幫助學生形成良好的學習動機，給予學生足夠信任，相信他們可以學好。一名合格的中職語文教師只有提高學生學習積極性，激發(fā)學生學習動機，課堂才會真正活起來。

參考文獻：

[1]周艷苓.中職生語文學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的研究[D].山東師范大學，2009.

[2]張華.提高中職生語文課堂學習動力的策略研究[D].上海師范大學，2015.

[3]李輝.淺論中職生語文學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].新課程（下），2012.