少數(shù)民族學生基礎(chǔ)化學實驗問卷調(diào)查結(jié)果分析

蔣　卉　張　娜　趙儉波　白紅進

（塔里木大學生命科學學院，新疆阿拉爾843300）

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少數(shù)民族學生基礎(chǔ)化學實驗問卷調(diào)查結(jié)果分析

蔣卉張娜趙儉波白紅進*

（塔里木大學生命科學學院，新疆阿拉爾843300）

為檢驗我校少數(shù)民族學生基礎(chǔ)化學實驗課教學效果，提高實驗教學質(zhì)量，以問卷形式對實驗室條件、課程設(shè)置、教學模式等方面進行調(diào)查。結(jié)果顯示，目前實驗教學整體效果較滿意，但在培養(yǎng)學生自主獲取知識、獨立解決問題的能力等方面仍存在不足。結(jié)合少數(shù)民族學生特點，對基礎(chǔ)化學實驗教學中存在的問題進行了探討并提出對策。

少數(shù)民族學生；基礎(chǔ)化學實驗；問卷調(diào)查

上世紀80年代，浙江大學采用了“體系重組，融會貫通”的模式對基礎(chǔ)化學實驗教學進行改革，并取得了顯著效果［1］。我校借鑒其教改經(jīng)驗，將無機化學實驗、分析化學實驗、基礎(chǔ)儀器分析實驗、有機化學實驗分別從其理論課中剝離并獨立開設(shè)了基礎(chǔ)化學實驗課程，將教學內(nèi)容整合為基本操作實驗、綜合型實驗和設(shè)計型實驗三個模塊。通過本課程的訓練，培養(yǎng)學生規(guī)范的基本實驗操作能力和實驗技能，培養(yǎng)學生自主獲取知識、獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和認真細致的工作作風。

塔里木大學地處南疆腹地少數(shù)民族聚居區(qū)，少數(shù)民族學生約占我校生源的33%。對少數(shù)民族學生的教育培養(yǎng)是一項十分重要的工作，它不僅是一個培養(yǎng)人才的問題，而且關(guān)系到民族地區(qū)的穩(wěn)定團結(jié)和現(xiàn)代化建設(shè)［2］。我?；A(chǔ)化學實驗已開設(shè)多年，針對少數(shù)民族學生在學習中存在的語言問題，同時深入了解少數(shù)民族學生在化學實驗中存在的具體問題，檢驗教學效果，進一步提高基礎(chǔ)化學實驗教學質(zhì)量，筆者對2013級少數(shù)民族學生進行了問卷調(diào)查，力求探索更行之有效的提高化學實驗技能的手段和策略。

1　調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查隨機抽取了我校2013級（大一）農(nóng)學、園藝、植物保護、食品科學、動物醫(yī)學、動物科學等專業(yè)7個班級共242名少數(shù)民族學生，在學期剛剛結(jié)束實驗課之后，采用無記名的方式，課后發(fā)出調(diào)查問卷，當場獨立完成后并收回。共發(fā)出調(diào)查問卷242份，收回有效調(diào)查問卷242份，回收比例100%。

2　調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查內(nèi)容是參考相關(guān)文獻并針對少數(shù)民族學生而設(shè)計的“少數(shù)民族學生基礎(chǔ)化學實驗教學問卷調(diào)查表”［3-5］。問卷選取了“關(guān)于實驗室條件的調(diào)查”、“關(guān)于實驗課程設(shè)置的調(diào)查”、“關(guān)于實驗教學模式的調(diào)查”、“關(guān)于實驗學習方法的調(diào)查”及“關(guān)于實驗學習效果的調(diào)查”5個一級指標，每個一級指標下面設(shè)計若干個二級指標，全卷共計22個二級指標，其中20個指標為單項選擇，2個指標為多項選擇。

2.1對實驗室條件的評價

調(diào)查表明（表1），81%的學生對實驗室的實驗環(huán)境“很滿意”或“比較滿意”，12.4%的學生認為實驗室環(huán)境“一般”，6.6%的學生對實驗室的環(huán)境“不滿意”，主要是因為學生覺得實驗環(huán)境狹窄。我校實驗室是按照每室32人設(shè)計，而目前多個班級人數(shù)超過35人，個別班級人數(shù)達到40人，學生感到實驗室擁擠?；瘜W實驗中心將學生人數(shù)超過30人的班級或分班、或合班以減少班級的人數(shù)，投入更多師資，確保每一名學生都能得到充分的實踐訓練。83.9%的學生認為本?，F(xiàn)有的化學實驗室條件“能滿足一般化學實驗教學的需要”，有12.8%的學生覺得條件“一般”，只有極個別即3.3%的學生感覺“不能滿足”。盡管我?；瘜W實驗室現(xiàn)有足夠的儀器設(shè)備、較豐富的藥品，試劑種類較全，安全通風設(shè)施齊全，已滿足了一般課堂教學需求，學生仍建議適當增加經(jīng)費投入，購買添置必需的儀器設(shè)備供學生實驗使用。

表1　關(guān)于實驗室條件的調(diào)查

2.2對實驗課程設(shè)置的評價

調(diào)查表明（表2），認為基礎(chǔ)化學實驗“很重要”或“比較重要”的超過90%，絕大多數(shù)學生都能意識到該課程的重要性。對實驗課“很感興趣”或“比較感興趣”的學生超過80%，化學實驗需要學生自己動手實踐，參與性和趣味性較強，更容易受到學生的青睞。

認為該課程學時較多的學生超過30%，我?；A(chǔ)化學實驗于大一學年開設(shè)，共90學時，第一學期40學時，第二學期50學時。第一學期，由于軍訓的緣故實驗課從第6周開始，每周只進行一個實驗，每個實驗約3-4學時，所以往往要到第18周結(jié)束，學生反映“臨近期末考試和放假，沒心思上實驗課”?；瘜W實驗中心將學時較短的“膠體溶液”和“化學反應(yīng)速率和化學平衡”兩個實驗進行合并授課，可給學生多一周的時間用于期末復(fù)習。目前我校基礎(chǔ)化學實驗課程中無機實驗20學時，分析實驗30學時，有機實驗40學時，多數(shù)學生對現(xiàn)有無機實驗/分析實驗/有機實驗的學時比例比較滿意。

表2　關(guān)于實驗課程設(shè)置的調(diào)查

設(shè)計性實驗是給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件、由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗［6］。在是否開設(shè)設(shè)計性實驗的調(diào)查中，51.2%的學生“非常贊同”或“贊同”開設(shè)，23.1%的學生認為“太難，不贊同開設(shè)”，少數(shù)民族學生性格開朗，樂于思考，愿意學習，但語言文化背景的差異，使他們對自主學習有畏懼感。因此，選擇了貼近生活、趣味性強的實驗，如“蛋殼中鈣含量的測定”和“從茶葉中提取咖啡因”作為設(shè)計性實驗，并通過短信、qq、微信、網(wǎng)上互動平臺等方式對少數(shù)民族學生自主學習進行課下指導(dǎo)，幫助他們克服語言文化帶來的困難。

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識的實驗［7］。綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)有利于培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。目前，我?；A(chǔ)化學實驗中驗證性實驗21個，綜合性實驗5個，設(shè)計性實驗2個。40.5%的學生“滿意現(xiàn)有驗證性實驗/綜合性實驗/設(shè)計性實驗比例”，22.3%的學生認為“需要增大綜合性實驗比例”，20.2%的學生希望“增大設(shè)計性實驗比例”，16.9%的學生希望“增大驗證性實驗比例”。

2.3對實驗教學模式的評價

調(diào)查表明（表3），55%的學生認為“實驗課在理論課稍后進行”，25.6%的學生認為應(yīng)“先做實驗，再上理論課”。實驗課不僅是做實驗，它本身也是理論課程體系學習中的一部分，與理論課進度息息相關(guān)，教師應(yīng)結(jié)合本校化學實驗實際情況合理安排。

現(xiàn)有實驗教學模式為教師事前做充分準備，進行預(yù)實驗；在實驗開始前，對實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器設(shè)備組裝使用、實驗操作等進行講授，必要時進行關(guān)鍵實驗技術(shù)示范演示，講授實驗注意事項；實驗進行過程中，教師應(yīng)該加強巡視指導(dǎo)，做到“腿勤、眼勤、耳勤、口勤、手勤”，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生實驗中出現(xiàn)的問題；實驗結(jié)束后，再進行小結(jié)，布置下次實驗內(nèi)容預(yù)習任務(wù)；最后批閱學生的實驗報告。總體而言，絕大多數(shù)學生對現(xiàn)有實驗教學模式感到“滿意”或“一般滿意”。

表3　關(guān)于實驗教學模式的調(diào)查

在實驗開始前，70.2%的學生會“認真聽”老師的講解，16.1%的學生“隨便聽著”；實驗過程中，30.6%的學生會“主動詢問老師，并認真聽”，52.9%的學生“不主動詢問，老師講就聽著”；實驗結(jié)束后的小結(jié)，38.4%的學生“認真聽，思考自己實驗的不足”，40.6%的學生“有點累，就簡單聽著”。指導(dǎo)教師在實驗開始前的講解時間一般在30-40分鐘，應(yīng)充分考慮到少數(shù)民族學生的漢語水平和接受程度，使用通俗易懂的語言精講內(nèi)容，實驗結(jié)束后的小結(jié)一般在5分鐘以內(nèi)，做到言簡意賅，有的放矢。

2.4對實驗學習方法的評價

預(yù)習實驗不僅能提高實驗課的效率，還能鍛煉學生的自學能力，增加實驗成功的幾率。調(diào)查表明（表4），“經(jīng)常預(yù)習實驗”的學生僅占12.4%，多數(shù)即63.2%的學生“從不預(yù)習實驗”。少數(shù)民族學生大多來自偏遠地區(qū)或農(nóng)村，高中期間沒做過甚至沒見過化學實驗，沒有預(yù)習實驗的習慣；另一方面，許多少數(shù)民族學生高中期間母語授課，漢語能力較差，對漢語書籍有排斥心理。指導(dǎo)教師需嚴格要求學生課前上交預(yù)習實驗報告并抽查提問，所得成績計入平時成績中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預(yù)習實驗的習慣。

表4　關(guān)于實驗學習方法的調(diào)查

26.8%的學生在實驗課中會“認真思考，獨立完成實驗”，50.4%的學生在實驗課期間會“與其他同學討論完成實驗”，22.7%的學生“不思考”或“不做實驗”。當實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致時，60.7%的學生會“抄其他同學的實驗結(jié)果”，“重做一遍”和“實事求是記錄”的學生都十分有限。少數(shù)民族學生實驗課經(jīng)歷較少，缺乏自信，不論是實驗過程還是實驗結(jié)果都喜歡與別的同學交流，當實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致時，學時有限的情況下，往往擔心評分不高而否定自己，抄襲其他同學的實驗結(jié)果。在今后的實驗教學中，還要增加化學實驗室開放的時間，使學生有機會得到預(yù)期結(jié)果或分析出原因。

實驗報告是實驗教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，它不僅能綜合反映學生分析問題、研究問題和解決問題的能力，也能鍛煉撰寫科技論文的能力。在對待實驗報告上，75.2%的學生能夠“獨立完成”或“討論完成”，20.2%的學生“抄襲”實驗報告，4.5%的學生“經(jīng)常不交實驗報告”。學生剛上大學，還未適應(yīng)大學的學習和生活，課余活動較多，自我監(jiān)督能力不足，學習計劃性較差。指導(dǎo)教師一方面要強調(diào)實驗報告的重要性，另一方面對提出不同觀點和看法的學生給予更高評分，引導(dǎo)學生自己查閱資料，組織討論。

2.5對學生實驗效果的評價

調(diào)查表明（表5），73.6%的學生希望實驗課成績評價以“平時實驗課表現(xiàn)及實驗報告成績”為主，26.4%的學生希望以“實驗操作考試”或“筆試考試”為主。目前，我?；A(chǔ)化學實驗成績評價=平時成績×40%+操作考試成績×30%+筆試考試成績×30%，符合學生預(yù)期。在今后的學習中，化學實驗中心擬將預(yù)習、討論、操作、實驗報告及考勤等計入總分，實驗操作考試增加提問環(huán)節(jié)，多角度、全方位考核學生對實驗的掌握程度。

表5　關(guān)于學生實驗效果的調(diào)查

學生對自己在實驗課學習效果的評價總體比較“滿意”或“一般滿意”，大多數(shù)學生認為實驗課對理論課“幫助很大”或“有一定幫助”，認為無機實驗、分析實驗和有機實驗有較大收獲的學生均超過80%，95.5%的學生“學會了基本操作和實驗技能”，96.3%的學生“掌握了實驗報告的書寫”，64.5%的學生“培養(yǎng)了自我獲取知識的能力”，68.6%的學生“提高了分析問題、解決問題的能力”?；瘜W是一門實踐科學，需要學生去思考，去操作，而個別學生實驗課“袖手旁觀”，不重視動手操作，實驗技能較差，收獲較少。教師自身需要知識豐富，實驗技能嫻熟，并認真負責地督促學生完成實驗，保證學生動手機會，幫助學生收獲實驗成功后的成就感。

3　結(jié)語

實踐證明，我校民族生基礎(chǔ)化學實驗教學效果較好。在今后的教學實踐中，必須以學生為主體，教師為主導(dǎo)，緊緊圍繞化學實驗教學目標，兼顧少數(shù)民族學生的具體情況，精心設(shè)計實驗教學內(nèi)容，不斷總結(jié)，不斷改進，更好地培養(yǎng)少數(shù)民族學生的能力和綜合素質(zhì)。

［1］大學基礎(chǔ)化學實驗課系統(tǒng)改革研究課題組.教學與教材研究，1994，No.3，24.

［2］趙儉波，姜建輝，汪河濱.廣州化工，2013，41（24），171.

［3］戴蕓，夏擁軍.中國電力教育，2008，11（125），134.

［4］曹小華，喻國貞，雷艷紅，劉新強，謝寶華.化學教育，2009，30（11），28.

［5］劉蕾，劉艷霞，劉俊康.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，8（31），139.

［6］卑占宇，羅曉冰，吳學飛，李加林.實驗室研究與探索，2009，28（7），75.

［7］楊廣花，曹引梅，蔣衛(wèi)華.教育教學論壇，2013，No.19，217.

Analysis on the Survey Results of Basic Chemistry Experiments for Minority Students

JIANG HuiZHANG NaZHAO Jian-BoBAI Hong-Jin*
（College of Life Science，Tarim University，Alar 843300，Xinjiang Uygur Autonomous Region，P.R.China）

We conducted a survey using questionnaire to the laboratory condition，curriculum setting and teaching model，in order to examine the effect of minority students′basic chemistry experiments at Tarim University.The results demonstrate that the whole experiment teaching effect is satisfactory，but instead there is still shortage on developing students′ability of seeking knowledge and solving the problem on their own.This article discussed the problem existing in basic chemistry experiment teaching and put forward measures，considering the characteristics of minority students.

Minority students；Basic chemistry experiment；Questionnaire

O6；G64

10.3866/PKU.DXHX201511028

，Email:bhj67@163.com

塔里木大學質(zhì)量工程項目（TDZGZX09012）