幼兒園新教師分工合作式聽評課實踐研究

石　君， 劉書輝

(1.空軍西安藍天幼兒園，陜西西安　710062； 2.延安大學教育學院，陜西延安　716000)

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幼兒園新教師分工合作式聽評課實踐研究

石君1， 劉書輝2

(1.空軍西安藍天幼兒園，陜西西安710062； 2.延安大學教育學院，陜西延安716000)

聽評課作為幼兒園新教師主要工作之一，對新教師專業(yè)能力發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量提高等具有重要作用。在《幼兒園教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等政策性引導、已有研究借鑒和實踐研究的基礎上，課題組成員依托教師合作共同體促進新教師專業(yè)發(fā)展的理念，運用行動研究法，通過加強新教師聽評課培訓、規(guī)范新教師分工合作式聽評課活動記錄、以“名師面對面”為典范等措施有效促進了新教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園；新教師；分工合作式聽評課；實踐研究

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.021

2012年教育部為了促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，特頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)，明確了幼兒園教師要樹立能力為重、終身學習的基本理念，強化了幼兒園教師教育活動設計、實施與反思的核心能力，提供了幼兒園教師主動參加教師培訓和自主研修的發(fā)展建議?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在“說明”部分和“五大領域教育建議”部分也提出了幼兒園教師對幼兒要實施科學保育和教育、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的要求。2014年《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》(以下簡稱《二期三年行動計劃》)的實施重點任務是提升幼兒園教育質(zhì)量，促進幼兒園教職工專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

一、幼兒園新教師專業(yè)成長具有階段性需求

(一)新教師專業(yè)成長具有階段性

教師專業(yè)成長的關鍵時期主要集中在適應期(1-5年)和成長期(6-15年)，適應期在教師成長過程中有著舉足輕重的地位。專業(yè)反思是新教師專業(yè)成長關鍵時期的核心要求，它包括兩個層面：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，其作用是直接促進教師專業(yè)行為改進，提高教學成效；二是指向教師專業(yè)成長過程，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平進行思考，進而促使教師更加清楚今后專業(yè)發(fā)展方向。[1 ]幼兒園新教師專業(yè)成長困境體現(xiàn)在:班級管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、人際關系、教學活動。[2]新教師入職后很快意識到自己的教學主張與現(xiàn)實之間存在著不匹配，含糊角色與多樣性角色需求之間的差距。[3]

(二)新教師聽評課活動的實施現(xiàn)狀

課題組負責人對蓮湖區(qū)第九學區(qū)及空軍西安協(xié)作區(qū)的80名教齡為1-3年不同班級的幼兒園新教師發(fā)放《幼兒園新教師聽評課實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，然后回收調(diào)查問卷和分析調(diào)查問卷信息，最后得出調(diào)查結論。

幼兒園新教師聽評課的實施現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，幼兒園新教師肯定了聽評課活動對促進自身專業(yè)發(fā)展的作用。在“聽評課活動對促進新教師專業(yè)發(fā)展作用”調(diào)查中，85%以上大班教師認為聽評課活動對促進新教師專業(yè)發(fā)展作用很大。第二，新教師在聽評課活動過程中遇到了許多問題，1年以內(nèi)教齡的新教師不知如何記錄聽評課活動過程和不知如何在聽課過程中觀察幼兒；1—3年教齡的新教師不知如何剖析教學活動中存在問題和提出改進建議。第三，新教師期待骨干教師、教學能手能引領聽評課活動。新教師很希望通過骨干教師、教學能手對教學活動進行點評和提出改進意見，從而提升自己教學技能。但是“自我反思”作為提升專業(yè)發(fā)展的重要途徑未受到新教師足夠重視。第四，幼兒園管理者在實施新教師聽評課活動中存在不足之處。在組織次數(shù)方面，幼兒園“經(jīng)?！苯M織新教師開展聽評課活動；在聽評課指導方面，幼兒園基本只設計了新教師聽評課記錄本，并沒有針對新教師如何開展聽評課進行系統(tǒng)培訓與指導；在聽評課形式方面，幼兒園基本以“園內(nèi)安排集體統(tǒng)一聽評課”為主要形式。

綜上，根據(jù)新教師專業(yè)成長的階段性和新教師聽評課活動的實施現(xiàn)狀，課題組成員針對幼兒園新教師聽評課過程中的需求開展實踐研究，有效促進了新教師專業(yè)發(fā)展。

二、新教師分工合作式聽評課的實踐研究

(一)新教師分工合式聽評課的內(nèi)涵

為了貫徹《專業(yè)標準》、《指南》、《二期三年行動計劃》的指導精神，落實陜西省教育廳“優(yōu)秀教學能手工作站”的要求，促進幼兒身心健康成長，充分發(fā)揮省級優(yōu)秀教學能手在新教師專業(yè)發(fā)展建設中的示范引領和骨干帶動作用，依托省級中小學(幼兒園)優(yōu)秀教學能手工作站的平臺，課題組成員一直關注幼兒園新教師專業(yè)能力提升的實踐研究。

新教師分工合式聽評課是指以新教師作為聽評課的主體，教學能手、骨干教師為主導，為新教師創(chuàng)設聽課、評課的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，規(guī)范新教師記錄教學活動過程和明確教學活動評價維度，讓新教師參與到聽課、評課環(huán)節(jié)，滿足新教師專業(yè)發(fā)展需求。同時，新教師在教學能手、骨干教師專業(yè)引領下學會分析、反思教育教學活動的價值，在聽評課教研活動中得到專業(yè)發(fā)展，體驗反思樂趣，分享團隊合作教研成果。通過專業(yè)學習群體建設為新教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)土壤，讓新教師以一種獨立自主的專業(yè)身份進入教師社群，讓新教師主動學習、自主實踐、分享合作、最終實現(xiàn)專業(yè)成長。[4]

(二)新教師分工合作式聽評課的實踐研究成果

成果一：加強新教師聽評課培訓，提升了新教師對聽評課活動的科學認識

課題組負責人邀請省級示范園園長講授《幼兒園新教師職業(yè)素養(yǎng)》、《幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展需求》等專題培訓。園長們在講授過程中注重理論與實際相結合，既富有哲理、發(fā)人深省，又深入淺出、鮮活生動。此系列培訓內(nèi)容為蓮湖區(qū)第九學區(qū)及空軍西安協(xié)作區(qū)的80名幼兒園新教師詮釋了職業(yè)要求與專業(yè)成長的方方面面。80名幼兒園新教師認真學習了授課內(nèi)容后，明確了自身職業(yè)角色定位和專業(yè)素養(yǎng)提升途徑。

同時，課題組負責人還邀請高校教授為課題組園所、蓮湖區(qū)第九學區(qū)及空軍西安協(xié)作區(qū)的新教師講授了《幼兒園集體教學活動設計》、《幼兒園聽評課注意事項》等專題內(nèi)容。高校學者客觀、深入地講解了幼兒園新教師如何規(guī)范活動設計和聽評課記錄過程。通過系列學習，新教師對活動設計、教學過程記錄和聽評課參考標準有了深度理解。

通過加強新教師聽評課相關知識培訓，新教師對聽評課活動的科學認識主要體現(xiàn)在：1.聽評課活動是新教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。新教師意識到聽評課活動是新教師邁向優(yōu)秀教師的第一步，新教師要以謙虛、批判、研究的態(tài)度，去聽、去品、去悟每次教學活動，接受其他教師的評議；2.聽評課活動必須有章可循，有據(jù)可依。在評課時，要確立明確的評課標準，評課標準是影響聽評課效果的關鍵因素；3.開展新教師聽評課活動有雙重目的。開展新教師聽評課活動目的不僅評價教學活動實施過程，而且重在激發(fā)新教師開展教學研究，不斷審視教育行為，共享教研智慧，提高專業(yè)素養(yǎng)。

成果二：設計分工合作式聽評課活動表，規(guī)范了新教師聽評課活動記錄

針對幼兒園新教師在聽評課活動中不能完整記錄活動過程、不會觀察幼兒、不能發(fā)現(xiàn)和剖析教學活動的問題，為了改變已往新教師無目的、無準備、無指導的聽評課方式，課題組負責人設計了一系列的幼兒園新教師聽評課表格，這些表格如下：《幼兒園新教師“分工合作式”聽評課記錄表》、《幼兒園新教師“分工合作式”聽評課分組現(xiàn)場教研記錄表》、《幼兒園新教師“分工合作式”聽評課集體教研記錄表》、《幼兒園新教師“分工合作式”聽評課現(xiàn)場教研自我反思表》。以《幼兒園新教師“分工合作式”聽評課記錄表》為例，見表1，此表從教學目標、教學重難點、師幼互動、關鍵設問等四個維度出發(fā)，新教師在聽評課時有針對性地對教學活動進行分析和思考，提高她們聽評課的記錄效果，支持新教師有重點觀察、深入研究。

設計“分工合作式聽評課”系列表，新教師對聽評課活動記錄規(guī)范性體現(xiàn)在：1.解決了新教師不能完整記錄聽評課過程的難題。在聽評課過程中，記錄聽評課過程是教師專業(yè)發(fā)展的基本能力，新教師通過完整聽評課過程，可以再次使用、分析和反思這些過程性資料，避免丟失聽評課過程中的重要信息；2.解決了新教師不會分析教學活動的難題。特別是新教師，她們對教學活動的分析往往停留在表面問題，很難挖掘出其形成的深層原因。課題組以教研組為單位，教學能手、骨干教師深入剖析教學活動，幫助新教師了解聽評課的維度內(nèi)涵，進而掌握不同維度的聽評課方法；3.建立了“分工合作式”聽評課體系。聽評課活動不僅是新教師個體的專業(yè)活動，而且是教師團隊合作的專業(yè)實踐。通過“分工合作式聽評課”系列表，其目的在于，結合新教師教學活動中困惑，建立科學化的聽評課體系，營造聽評課的合作氛圍，教師之間相互借鑒，共同成長。

表1　幼兒園新教師分工合作式聽評課記錄表

成果三：以“名師面對面”分工合作式聽評課為典范，提升了新教師對教學活動反思能力

課題組每月開展一次“名師面對面”分工合作式聽評課研討活動?！懊麕熋鎸γ妗笔谡n內(nèi)容如下：陜西優(yōu)秀教學能手閔蒞夏老師的大班數(shù)學活動《有趣

的測量》、陜西教學能手陳小慶老師的大班科學活動《花枝上的蝴蝶》、陜西教學能手宋姍姍老師的大班音樂活動《美食總動員》 等。另外，課題組每月授課教師都是榮獲“陜西省教學能手”稱號的優(yōu)秀教師。

“名師面對面”分工合作式聽評課活動主要分為四大部分：

第一，解讀“分工合作式”聽評課的系列表。由課題負責人解讀分工合作式聽評課系列表的使用和記錄注意事項。

第二，新教師觀摩名師的教學活動。新教師依據(jù)《幼兒園新教師“分工合作式”聽評課記錄表》的四個維度(即活動目標、重難點、關鍵設問、師幼互動)進行分組，每組教師針對具體維度進行教學活動記錄。

第三，各組分維度研討。觀摩教學活動后，每組有書記員、骨干教師、教學能手和新教師組成合作團隊，各組成員需要分析本組研討維度。在分工合作式評課中，成員間求同存異，新教師、骨干教師、教學能手相互交流切磋，提出改進建議。

第四，集體教研。在課題主持人組織下，每組將聽評課活動研討維度結果進行匯報，交流分享聽評課意見，每組分享研討維度后，其他組做補充。

“名師面對面”分工合作式聽評課，新教師教學活動反思能力的提升主要體現(xiàn)在：

1.提高了新教師參與聽評課活動的積極性。通過分工合作式聽評課，新教師積極參與每月一次的聽評課活動。新教師在骨干教師、教學能手引領下，規(guī)范記錄了骨干教師、教學能手的點評，不懂之處，積極向他們請教。

2.新教師從泛泛而談逐漸向解析教學活動的關鍵元素和本質(zhì)轉變。新教師在骨干教師、教學能手引領下，圍繞聽評課維度進行評議，深入剖析教學活動。新教師逐漸學會從活動目標、重難點、關鍵設問、師幼互動等維度開展聽評課活動。

3.以教育隨筆、論文的形式提升教學反思。新教師借助教育隨筆、教育論文的形式在反思中不斷改進教學工作，提升了觀察幼兒、引導幼兒、支持幼兒等實踐能力。在新教師的教育隨筆、論文中反應出他們在教學前“思”、教學中“做”、教學后“悟”等，傳遞出當今新教師應從幼兒適應活動向活動適應幼兒轉變的教學理念。

總之，在我們課題研究過程中，新教師分工合作式聽評課活動摒棄了幼兒園領導權威管理和師徒制的缺點，建立了聽評課新思維，關注了幼兒園新教師分工合作聽評課活動的實施效果，關注了新教師聽評課與園本教研的有效對接，關注了幼兒園管理者對新教師專業(yè)發(fā)展提供支持和對其自主發(fā)展尊重，關注了新教師創(chuàng)造性思維和教學見解，逐步提升了幼兒園新教師自身專業(yè)水平和教學反思能力。在今后研究中，我們會繼續(xù)秉承開放合作和教師共同體的理念，進一步探討如何在分工合作中促進新教師游戲活動、生活活動和區(qū)角活動的專業(yè)發(fā)展。

[1]彭兵,謝苗苗.影響幼兒教師專業(yè)成長的關鍵因素調(diào)查[J].學前教育研究,2009(10).

[2]路晨,賴祥偉.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策[J].學前教育研究,2013(01).

[3]段冰,施春陽.新教師成長研究綜述[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2007(04).

[4]宋萑.新教師專業(yè)發(fā)展：從師徒帶教走向?qū)I(yè)學習社群[J].外國教育研究,2012(04).

[責任編輯 張雁影]

Collaborative Classroom Observation of Beginning Teachers in Kindergarten

SHIJun1，LIUShu-hui2

(1.LantianKindergartenofXi’anCityfortheAirForce,Xi’anShaanxi710062，China；2.SchoolofEducation,Yan'anUniversity,Yan’anShaanxi716000，China)

Classroom observation is an important part for the growth of beginning teachers in kindergartens, which contributes a lot to the promotion of teachers’ professional ability as well as the quality of children’s education. Under the political instruction of the Professional Standard for kindergarten teachers and the Guide to the Learning and Development of 3-6 Years Children, referring to the results of existing studies, this research applies action research method into the promotion of teachers’ professional development through collaboration and cooperation. By strengthening the training about classroom observation, stipulating standardized activation record and organizing the activity of “face to face with the star teachers”, beginning teachers’ professional development is greatly improved.

Kindergarten; beginning teachers; collaborative classroom observation; practical research

2016-01-14;

2016-03-31

2013年度陜西省教育科學規(guī)劃課題(GZZ13064)

石君，女，陜西西安人，空軍西安藍天幼兒園保教主任，幼教高級，主要研究方向：幼兒保育；劉書輝，女， 河北邢臺人，延安大學教育學院教師，主要研究方向：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園教育教學。

■學前教師專業(yè)發(fā)展

G612

A

2095-770X(2016)07-0084-04