工作過程導(dǎo)向的高職學(xué)前教育學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

趙光偉

(安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南湯陰　456150)

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工作過程導(dǎo)向的高職學(xué)前教育學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

趙光偉

(安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南湯陰456150)

在工學(xué)結(jié)合理念下，將工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)引入高職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，分析了學(xué)前教育學(xué)的課程定位與課程目標(biāo)，從教學(xué)模式一體化、課程內(nèi)容項(xiàng)目化、工作任務(wù)具體化、工作過程系統(tǒng)化、教學(xué)方法多樣化、實(shí)踐平臺立體化、指導(dǎo)教師雙師化、考核評價過程化等方面對學(xué)前教育學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，以實(shí)踐為導(dǎo)向培養(yǎng)未來的學(xué)前教育工作者。

工作過程；項(xiàng)目化教學(xué)；高職；學(xué)前教育學(xué)

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.010

一、問題的提出

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”；[1]針對教師教育課程，2011年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合”；同年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念:“教師是反思性實(shí)踐者”，應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識”，“發(fā)展實(shí)踐能力”，“形成實(shí)踐智慧”；2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)強(qiáng)調(diào)“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”、“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。上述文件從不同角度對高職教師教育提出了工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐的改革要求。[2]

做為高職學(xué)前教育專業(yè)教師教育基礎(chǔ)理論課程的學(xué)前教育學(xué)，是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同時具備深厚的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能快速、順利的進(jìn)入工作崗位。當(dāng)前，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式中，理論性知識的課程培養(yǎng)體系雖然較為成熟，但多數(shù)學(xué)生對理論知識的理解僅停留在表面概念的記憶上，難以將抽象的理論知識和具體的教育實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失已成為制約學(xué)前教育學(xué)課程的重要因素。如何挖掘?qū)W前教育學(xué)課程的實(shí)踐目標(biāo)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，成為函待探討的問題。

二、工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)

工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)是分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，結(jié)合社會與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作和學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目為載體和教學(xué)主線，在專業(yè)人員或教師指導(dǎo)下，通過主動探究、小組協(xié)作完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識、掌握技能和職業(yè)崗位能力的學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐表明，工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)對高職教學(xué)的影響是全方位的，可以改變高職傳統(tǒng)教學(xué)的不足，解決學(xué)前教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。將偏重知識體系的課程改革為注重實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，提升學(xué)生的職業(yè)能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。

三、工作過程導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

(一)課程定位

突出體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求、心理特點(diǎn)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來。通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)踐性教學(xué)方法的運(yùn)用以及教師的示范引領(lǐng)等手段，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識，形成專業(yè)技能，萌發(fā)熱愛幼教職業(yè)、恪守職業(yè)道德的職業(yè)信念。

(二)課程目標(biāo)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個維度確立課程目標(biāo)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面闡述幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，做為職前教師教育核心課程的學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)也應(yīng)全面把握專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三者間的關(guān)系。圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”的指導(dǎo)思想，從以下三個維度制訂實(shí)踐導(dǎo)向、能力為重的學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)。1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教育觀、教師觀和相應(yīng)的教育行為；2.專業(yè)知識與能力：著眼于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和未來從事學(xué)前教育工作所必需的基本教育理論，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，鍛煉實(shí)踐能力、反思能力、合作能力、問題求解、決策制定、創(chuàng)新思維等自主學(xué)習(xí)的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；3.專業(yè)感受與體驗(yàn)：通過觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，逐步樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀念和態(tài)度，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)信念，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)動力。

(三)課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模式一體化

課程教學(xué)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 “問題式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作解決真實(shí)性問題，以揭示隱含在問題背后的學(xué)科知識，形成解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。[3]項(xiàng)目化教學(xué)基于問題解決的思路，按照“職業(yè)崗位群分析——提煉典型工作任務(wù)——確立工作項(xiàng)目——細(xì)分工作任務(wù)——明確工作目標(biāo)——設(shè)計(jì)工作步驟——實(shí)施工作”的程序，將問題融入到學(xué)前教育工作任務(wù)中，學(xué)生在問題——情境——工作中體驗(yàn)、實(shí)踐，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線、與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的問題情境——工作任務(wù)一體化的教學(xué)模式。

2.課程內(nèi)容項(xiàng)目化

要實(shí)現(xiàn)課程的能力目標(biāo)，項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要。既要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，又要反映教學(xué)內(nèi)容，更要有利于學(xué)生通過工作的完成最終解決“情境問題”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過典型工作任務(wù)分析小組充分論證幼兒園典型工作任務(wù)與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，將兩者融合，挑選出適合學(xué)生運(yùn)用理論于實(shí)踐的重要章節(jié)，讓學(xué)生在仿真的問題情境中進(jìn)行初步的應(yīng)用和演練。學(xué)前教育學(xué)課程中“幼兒園活動”章節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)，比較適合學(xué)生的模擬演練。將“幼兒園活動”中的實(shí)踐部分劃分為：幼兒園生活活動的組織、幼兒園教學(xué)活動的組織、幼兒園游戲活動的組織等，由此延伸出一日活動的組織、家園溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，共6個工作項(xiàng)目，具體化為20個學(xué)習(xí)性任務(wù)。整個項(xiàng)目設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，各項(xiàng)工作任務(wù)互有交叉，互相補(bǔ)充，以全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。具體內(nèi)容見表1。

3.工作任務(wù)具體化

為便于師生操作，每項(xiàng)工作任務(wù)都有具體的工作目標(biāo)、工作步驟及預(yù)期的工作成果，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生依次完成各項(xiàng)工作，上交工作成果。以游戲活動工作項(xiàng)目為例，具體內(nèi)容見表2。

表2　游戲活動工作項(xiàng)目

游戲活動工作項(xiàng)目的前期理論基礎(chǔ)為幼兒游戲的功能與幼兒游戲的分類，因此，第一個工作任務(wù)“幼兒游戲的設(shè)計(jì)與組織”就包含了角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲和規(guī)則游戲的設(shè)計(jì)與組織。角色游戲是學(xué)前兒童最喜愛的游戲，在游戲中所占份額最大，可以“幼兒角色游戲的設(shè)計(jì)與組織”、“幼兒角色游戲的指導(dǎo)”為重點(diǎn)開展模擬工作。建構(gòu)游戲、表演游戲和規(guī)則游戲的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)以小組自選的方式進(jìn)行。

4.工作過程系統(tǒng)化

基于工作過程的課程應(yīng)當(dāng)保證“工作過程結(jié)構(gòu)的完整性”。在企業(yè)實(shí)踐中，不同職位、教育背景和經(jīng)驗(yàn)者從事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務(wù)過程的基本結(jié)構(gòu)卻是相同的。[4]德國聯(lián)邦職教所(BIBB)著名的6階段模型，將工作結(jié)構(gòu)分為明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價反饋6個階段。以家園合作工作項(xiàng)目中“設(shè)計(jì)與組織一次家長會”為例，展示一下這6個階段在學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，具體內(nèi)容見表3。

表3　設(shè)計(jì)并組織一次家長會

通過基于工作過程6步驟的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸形成普適性的工作思路，所能完成的工作任務(wù)越來越多、越來越綜合，學(xué)生的職業(yè)行動能力逐步得到提高。

5.教學(xué)方法多樣化

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中強(qiáng)調(diào)要“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，著力提高師范生的實(shí)踐能力”。在傳統(tǒng)的講授法、討論法、練習(xí)法的基礎(chǔ)上，要充分挖掘以學(xué)生為主體的示范展示——操作練習(xí)、實(shí)地觀摩——參與研討、任務(wù)驅(qū)動——小組合作、情境創(chuàng)設(shè)——角色扮演、模擬教學(xué)——師生診斷、現(xiàn)場教學(xué)——職場體驗(yàn)等豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在具體的操作和演練中，將抽象的理論形象化，提高課程效率。

6. 實(shí)踐平臺立體化

教育教學(xué)實(shí)踐能力的形成需要經(jīng)歷漫長的過程，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的前提條件。因此，在學(xué)前教育學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，要拓展和完善現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場館，建立現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、教育教學(xué)技能模擬教室、區(qū)角活動室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、蒙氏實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、奧爾夫音樂活動室、親子活動室等功能教室。與周邊幼兒園合作建立遠(yuǎn)程兒童行為觀察室，使學(xué)生不出校門就能觀察到真實(shí)的學(xué)前兒童活動場景，為校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障；逐步建立和完善校外實(shí)踐基地，與當(dāng)?shù)厥痉缎怨k幼兒園、辦園特色明顯的民辦幼兒園建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，作為學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ群、微博、微信群、郵箱等現(xiàn)代化通訊工具，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源全面共享。

7.指導(dǎo)教師雙師化

原有的學(xué)術(shù)型教師不能適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，建設(shè)一支強(qiáng)有力的“雙師型”師資隊(duì)伍就成為刻不容緩的事情?！半p師型”教師包括兩層含義：一是教師個體的“雙師”素質(zhì)，即教師個人具備的理論教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐操作技能；二是教師群體的“雙師型”結(jié)構(gòu)，即由理論型、實(shí)踐型、“雙師”型和外聘教師組成的雙師型教師隊(duì)伍。首先，為了確保雙師型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的理論和實(shí)踐水平，結(jié)合個人專業(yè)技能發(fā)展的規(guī)劃意向，將教師分成理論型教師、實(shí)踐型教師和“雙師”型教師三個層次，系統(tǒng)安排不同層次、不同內(nèi)容的進(jìn)修，如訪問學(xué)者 、國培省培、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、考取資格證等形式多樣的培訓(xùn)方式，針對不同層次的教師制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)；其次，積極調(diào)動外部一線專業(yè)人員的力量，從現(xiàn)有的實(shí)踐基地中選取優(yōu)秀的幼兒園一線教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者，進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)后，充實(shí)到教師隊(duì)伍中，有效提升師資隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)。從教師個體與群體兩方面打造校內(nèi)外一體的、園校攜手的雙師型學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

8.考核評價過程化

構(gòu)建科學(xué)、完整的考核評價體系，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。為了讓評價結(jié)果可以改善未來的教育實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生個體及群體在工作過程中和工作結(jié)束后的成長與發(fā)展顯得尤為重要。因此，要拓寬評價主體，在傳統(tǒng)的授課教師、幼兒園指導(dǎo)教師單向評價基礎(chǔ)上，增加學(xué)生個體反思評價和小組反思評價共同參與的多主體評價。通過項(xiàng)目分析報(bào)告督促學(xué)生及時進(jìn)行工作后的反思與記錄，完整地記錄自身及小組的進(jìn)步與成長。引導(dǎo)學(xué)生形成交互評價的意識，掌握交互評價的方法，使評價更公平、更全面、更科學(xué)。

建立理論教學(xué)課程評價和實(shí)踐教學(xué)課程評價二個體系，校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作分別考核，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的動態(tài)評價方式，強(qiáng)化過程性評價，增加實(shí)踐能力在考核中所占的比重。以學(xué)生在模擬實(shí)踐工作中的表現(xiàn)，如小組合作、資料收集、課堂研討、模擬練習(xí)、校外見習(xí)、活動方案、實(shí)踐報(bào)告、總結(jié)反思、期末測試等為評價依據(jù)，對項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行全方位、多角度的綜合評價。實(shí)行時間分散、內(nèi)容新穎、方式靈活的考核，突出實(shí)踐過程的評價，以實(shí)現(xiàn)“找足優(yōu)點(diǎn)、找準(zhǔn)差距、力求最佳”的最終目標(biāo)。

四、小結(jié)

以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足幼兒園對人才的需求；[5]在學(xué)習(xí)方式上采用豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，開放式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境相接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上真正將學(xué)生置于職前培養(yǎng)的主體地位，突出職業(yè)能力的提高，提升職后崗位適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的綜合實(shí)力。在探索學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化進(jìn)程中邁出了可貴的一步，為學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)起到一定的推動作用。

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL](教高[2006]16)http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/t20061116_79649.html

[2]郝慧男.高專學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略——以哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5).

[3]肖全民，劉揖建.學(xué)前教育原理案例教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.86

[4]趙志群.對工作過程的認(rèn)識[J].職教論壇，2008(7).

[5]張建國.我國職教課程開發(fā)模式的演變及啟示[J]. 職教論壇，2007(4).

[責(zé)任編輯張雁影]

Research on Working Process-oriented Projective Teaching of Preschool Education in Higher Vocational Colleges

ZHAOGuang-wei

(DepartmentofPreschoolEducation,AnyangPreschoolEducationCollege,TangyinHenan456150，China)

Under the view of work-integrated learning concept, this study focuses on the introduction of working process oriented projective teaching model into the teaching process of preschool education in colleges. Based on the course status and objectives, this paper tries to rearrange the teaching of preschool education from the perspective of working process oriented projective teaching model in terms of teaching model, teaching contents, working process, teaching method, practical platform, course assessment and teacher’s development，hoping to make contribution to the training of practice-oriented educational workers.

working process；project teaching；higher vocational college；preschool pedagogy

2016-01-28;

2016-04-21

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究資助項(xiàng)目(2015-GH-176)

趙光偉，女，河南安陽人，安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要研究方向：學(xué)前教育，學(xué)前心理。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G612

A

2095-770X(2016)07-0038-05