校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述

郭國(guó)燕

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京　100081)

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校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述

郭國(guó)燕

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京100081)

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)整個(gè)學(xué)校的改進(jìn)有很大的影響作用，在基礎(chǔ)教育課程改革中，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力越來(lái)越受到重視，有關(guān)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究也很多，對(duì)以往校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究進(jìn)行梳理能幫助我們針對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。本文試圖從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究綜述中借鑒已有研究的成功之處，并發(fā)現(xiàn)已有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究中的不足，展望未來(lái)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成之路。

校長(zhǎng)；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.08.025

一、核心概念界定

(一)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念的理解首先要從領(lǐng)導(dǎo)力概念的界定入手，從對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的梳理中得出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念。從其詞源來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力是由英語(yǔ)單詞leadership翻譯過(guò)來(lái)的，因此，我們有必要從詞源上對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行考察。在《朗文當(dāng)代英語(yǔ)辭典》中， leadership的第2條含義是the qualitiese necessary in a leader (領(lǐng)導(dǎo)者必備的品質(zhì)或資質(zhì))。[1]由此可以看出：國(guó)外對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的概念的理解指向領(lǐng)導(dǎo)者所必備的能力上。而《辭海》中對(duì)“力”的解釋是：力是物質(zhì)之間的相互作用，對(duì)于人來(lái)說(shuō)是指能力，依據(jù)心理學(xué)理論，能力是人完成某種活動(dòng)的心理特征，那么領(lǐng)導(dǎo)力就是人們完成領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的心理特征。[2]

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力肇始于20世紀(jì)80年代的“有效學(xué)校運(yùn)動(dòng)”，許多研究者得出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)校的發(fā)展有重要的作用，這時(shí)期人們對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念的認(rèn)識(shí)還處于餛飩的狀態(tài)，趙德成將這時(shí)期對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念歸納為兩點(diǎn)：第一、將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)單的等同于教學(xué)管理，這種定義涉及了管理但忽視了領(lǐng)導(dǎo)在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中的作用，將一些非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為(比如政策)排除在外。第二，列舉了體現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的若干校長(zhǎng)行為，但忽視了行為發(fā)生和發(fā)揮作用的情境。[3]

綜上對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念的研究，我們將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定為：校長(zhǎng)在學(xué)校這一復(fù)雜情境中，以其教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力為支撐，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和整個(gè)學(xué)校文化氛圍的建構(gòu)產(chǎn)生的持久的影響力。

二、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究

(一)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵研究

20世紀(jì)80年代，隨著“有效學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)的興起，在教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始注重教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也開(kāi)始進(jìn)入了人們的研究視野。大學(xué)教學(xué)者是從校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度來(lái)闡釋校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵的，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)中，課程與教學(xué)是不能分開(kāi)的，因此，對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的研究可以對(duì)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究提供借鑒。

鐘啟泉教授從教育生態(tài)學(xué)的管理理念出發(fā)，區(qū)分了傳統(tǒng)與革新兩種課程管理理念，探討了課程領(lǐng)導(dǎo)的概念，指出學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體”，課程領(lǐng)導(dǎo)是為了激勵(lì)別人做出自我判斷和自我管理，是為了所有成員持續(xù)投入的一種生活方式。[4]在隨后的研究中，他對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)是政府行為、是專(zhuān)業(yè)行為、是合作行為。[5]靳玉樂(lè)教授也認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)不同于課程管理，他認(rèn)為與課程管理不同，課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出“領(lǐng)導(dǎo)主體多元化”、“決策過(guò)程民主化”、“溝通模式網(wǎng)絡(luò)化”、“領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)力內(nèi)在化”、“職能重‘引導(dǎo)’而非‘控制’的特點(diǎn)。[6]靳玉樂(lè)教授隨后更加明確了課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別，他認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)是一種有別于課程管理的新的管理觀念。課程管理是“把組織視為一個(gè)將權(quán)力和信息集中與高層的等級(jí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威，以行政命令的方式自上而下推行，教師只是被動(dòng)執(zhí)行，缺少?zèng)Q策能力等等。有學(xué)者認(rèn)為以上兩位學(xué)者對(duì)管理與領(lǐng)導(dǎo)的理解是錯(cuò)誤，指出領(lǐng)導(dǎo)和管理不能區(qū)分開(kāi)來(lái)，課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)不是截然對(duì)立的。[7]

李定仁教授認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定的條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過(guò)程，具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能。[8]陳如平認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)為提升學(xué)校整體教學(xué)與學(xué)習(xí)的情境，根據(jù)其教育理念及個(gè)人信念，通過(guò)制定學(xué)校教育目標(biāo)、發(fā)展教學(xué)任務(wù)、提高課程與教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛及提供教學(xué)支持系統(tǒng)等領(lǐng)導(dǎo)行為，并發(fā)揮實(shí)際的影響力，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。[9]

還有學(xué)者從課程領(lǐng)導(dǎo)力的要素出發(fā)，對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了界定，將課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義歸納為五個(gè)要素:制訂目標(biāo)、管理課程與教學(xué)、監(jiān)督教學(xué)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和提高教學(xué)的氣氛。[10]

(二)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素研究

國(guó)外對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要有：美國(guó)學(xué)者菲利普.海林杰和賈思鉑.墨菲構(gòu)建了校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的模型，即“三維度、十職能”模型，三維度是指定義學(xué)校使命、管理課程與教學(xué)、創(chuàng)設(shè)積極學(xué)校風(fēng)氣構(gòu)成校長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心結(jié)構(gòu)，十職能指明確目標(biāo)、交流目標(biāo)，監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)、協(xié)調(diào)課程與教學(xué)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、保證教學(xué)時(shí)間、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、經(jīng)常與師生接觸、激勵(lì)教師、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。[11]美國(guó)教育行政學(xué)者托馬斯.J.薩喬萬(wàn)尼主張校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中應(yīng)以 “五種領(lǐng)導(dǎo)模式”：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、教育領(lǐng)導(dǎo)、象征領(lǐng)導(dǎo)及文化領(lǐng)導(dǎo)為主。[12]在21世紀(jì)，美國(guó)注重教育質(zhì)量的提升，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高被看作是教育質(zhì)量高低的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)范德堡大學(xué)的墨菲主張以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”和“核心內(nèi)容”兩個(gè)維度理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”涉及計(jì)劃、實(shí)施、支持、倡導(dǎo)、溝通和監(jiān)控等常規(guī)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，“核心內(nèi)容”則聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)，從“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程內(nèi)容設(shè)置”、“有效教學(xué)”、“學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)共同體”、“與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系”、“系統(tǒng)的績(jī)效問(wèn)責(zé)”等六個(gè)方面理解與分析教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為。[13]從中可以看出這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)本身，而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)。

我國(guó)有關(guān)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的研究與國(guó)外相比相對(duì)比較少，但是在時(shí)代的發(fā)展也出現(xiàn)了一些比較新的研究成果: 余進(jìn)利借鑒鄭燕翔教授的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)和教育領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為這五個(gè)向度也適合校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。[14]受當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)新理論的影響，有學(xué)者認(rèn)為校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)精神建設(shè)、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等。[15]也有學(xué)者認(rèn)為校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)包括課程目標(biāo)激勵(lì)、優(yōu)化課程內(nèi)容、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、賞識(shí)教學(xué)成績(jī)、關(guān)注教職員工、激勵(lì)課程創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、贏得外界支持這八種模式。[16]

(三)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略與途徑研究

有關(guān)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的研究我國(guó)學(xué)者大都是以理論研究為主，對(duì)實(shí)踐中的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的可行策略研究的很少，不過(guò)這些策略對(duì)提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用還是很大的。有學(xué)者以落實(shí)英美發(fā)達(dá)國(guó)家的SBCD校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)策略為依據(jù)，指出校長(zhǎng)要提升其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就要做到：制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，重新定位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色，塑造專(zhuān)業(yè)、參與和分享的學(xué)校文化。[17]也有學(xué)者從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵出發(fā)，認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)與學(xué)校全體成員之間相互作用的合力，校長(zhǎng)要提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就要建立學(xué)校教學(xué)愿景、贏得有效的追隨者和“傳教士”、演化組織結(jié)構(gòu)和體系、學(xué)校文化的變革與重塑、統(tǒng)籌外部支持系統(tǒng)等。[18]另外也有人將教師和學(xué)生作用看作是校長(zhǎng)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，認(rèn)為以學(xué)生為本，注重學(xué)校制度和文化建設(shè)，把教師看作第一資源是校長(zhǎng)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略與原則。[19]

從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的具體條件出。有學(xué)者認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素或者條件可以概括為學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和知識(shí)共享。其中，學(xué)習(xí)是校長(zhǎng)教育觀念變革的前提，實(shí)踐是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的基本途徑，反思是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐性知識(shí)形成的必由之路，知識(shí)共享是校長(zhǎng)分有領(lǐng)導(dǎo)智慧的必然要求。[20]也有人從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需要的時(shí)間出發(fā)，認(rèn)為重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，妥善安排時(shí)間，落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能是有效提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略。[21]另外也有人認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要整個(gè)學(xué)校價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為我們要重新審視學(xué)校管理的價(jià)值管理，從外在的管理走向?qū)處煹膶?zhuān)業(yè)引領(lǐng)是新型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值訴求，也是校長(zhǎng)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值要求。[22]還有人認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，教學(xué)實(shí)踐不到位等諸多不足，并提出了有效提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略：重視第學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，妥善安排時(shí)間落實(shí)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能。[23]

四、已有研究評(píng)價(jià)

從前文對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的綜述中，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足之處：

第一，對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力研究相對(duì)多，對(duì)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少，這或許是人們習(xí)慣于將校長(zhǎng)的角色限定在學(xué)校的管理者的角度的上的原因，而忽視了校長(zhǎng)的核心職責(zé)在于對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作的關(guān)注與領(lǐng)導(dǎo)。

第二，已有研究的重點(diǎn)在于以一定的領(lǐng)導(dǎo)力模型或者以一些應(yīng)然的領(lǐng)導(dǎo)力理論為指導(dǎo)，建議校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)力中以這些模型和理論為依據(jù)進(jìn)行改進(jìn)，研究方法多是理論思辨和類(lèi)推式的研究，這樣的研究雖然可以提供一些普適性的論點(diǎn)，但是對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題缺乏解釋的可能性，這些思辨研究或類(lèi)推研究缺乏對(duì)具體學(xué)校、具體校長(zhǎng)的適應(yīng)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，每個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)有自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與領(lǐng)導(dǎo)個(gè)性，以這些普遍的策略來(lái)指導(dǎo)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力也難免失之偏頗。

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[責(zé)任編輯李亞卓]

The Research Review of Headmaster’s Teaching Leadership

GUO Guo-yan

(Education School, Minzu University of China, Beijing 100081, China)

The principal teaching improvement has a great influence on the whole school leadership role. The principal leadership ability was taken more and more seriously during the elementary education curriculum reform. The past research did help us in view of the existing problems in the training program of principal Teaching leadership improvement. Therefore, this article starts from the leadership of the principal teaching research to review the success of the existing research, and the existing shortcomings in the study of leadership.

The headmaster; the teaching leadership

2016-03-06;

2016-03-25

郭國(guó)燕，女，甘肅平?jīng)鋈?，中央民族大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要研究方向：少數(shù)民族教育。

■教育經(jīng)濟(jì)與管理

G471.2

A

2095-770X(2016)08-0111-04