應(yīng)用技能型外語人才培養(yǎng)路徑與方法

張　芒

(西安外國語大學(xué)旅游學(xué)院人文地理研究所，陜西西安　710128)

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應(yīng)用技能型外語人才培養(yǎng)路徑與方法

張芒

(西安外國語大學(xué)旅游學(xué)院人文地理研究所，陜西西安710128)

中國本科院校的轉(zhuǎn)型為英語專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機遇,英語專業(yè)將培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用技能型人才符合英語專業(yè)自身發(fā)展趨勢，而且是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃的需要。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，英語專業(yè)需明晰人才定位，加強內(nèi)涵式建設(shè)，優(yōu)化課程體系，改進教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，調(diào)整質(zhì)量評價體系。

英語專業(yè)；應(yīng)用技能型人才

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.08.020

黨的十八大報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。按照黨的十八大和十八屆三中全會的部署，我國高教領(lǐng)域又一重大改革正醞釀出爐——加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。2015年教育部在《引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見》中提出“通過轉(zhuǎn)型發(fā)展高校，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

目前，英語專業(yè)經(jīng)過了十多年的高速發(fā)展后遭遇到瓶頸期，就業(yè)率持續(xù)走低使之失去了原有的專業(yè)優(yōu)勢。在本科院校面臨轉(zhuǎn)型之際，英語專業(yè)如何把握機遇，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，尋求培養(yǎng)新模式，推動內(nèi)涵式建設(shè)，加強實踐教學(xué)，是其重新獲得專業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

一、英語專業(yè)本科應(yīng)用技能型人才定位

國際上一般把人才劃分為兩大類：學(xué)術(shù)性人才與應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)性人才包括科學(xué)性和理論性人才， 主要是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才。應(yīng)用技能型人才則是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)習(xí)研究型工作的人才， 其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐[1]。本科應(yīng)用技能型人才有以下幾個基本特征：1)它是一種高層次的技術(shù)技能人才；2) 它是理論知識與行業(yè)知識兼?zhèn)涞娜瞬牛?)它是實踐能力很強的人才。

表1　學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用技能型人才和技能型人才辨析[1]

筆者認為，對于英語專業(yè)來講，應(yīng)用技能型人才是具備熟練的英語技能，厚實的專業(yè)知識，能夠自主靈活地使用英語從事語言、翻譯、文化、教育、貿(mào)易、外交等相關(guān)工作的高素質(zhì)人才，是能將所學(xué)的英語語言文化知識和包括聽、說、讀、寫、譯的綜合能力真正運用到所從事的工作或社會實踐中去的人才，概括地說就是能以用為本、學(xué)以致用、學(xué)而會用。

二、 英語專業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的必要性

(一) 英語專業(yè)發(fā)展的必然趨勢

英語作為世界通用的語言，已然成為多元文化對話與理解的最主要交流語言，作為我國高校中培養(yǎng)規(guī)模最大的外語語種，英語專業(yè)教育也被多元文化共生時代賦予了新的歷史使命和發(fā)展要求[2]，而單一的英語語言文學(xué)專業(yè)束縛了英語專業(yè)的發(fā)展方向。英語專業(yè)想要保持良性的發(fā)展軌道，一定要“橫向拓展，縱向延伸”。事實上，在2000年后，各個本科院校逐步開始探索“英語&專業(yè)”的復(fù)合型應(yīng)用性培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)英語專門人才的同時，強調(diào)英語語言技能與相關(guān)專業(yè)知識的融合，開設(shè)經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、新聞、法律、旅游等專業(yè)方向。隨著部分英語專業(yè)方向?qū)I(yè)化程度的提高和專業(yè)體系的完善，英語專業(yè)更加強調(diào)對應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。教育部2012年對普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄做了調(diào)整，外國語言文學(xué)學(xué)科本科專業(yè)發(fā)生了很大變化，其中翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)列入目錄內(nèi)基本專業(yè)[2]。新增加的這兩個專業(yè)具有很強的技能型和實踐性，標志著教育部把英語專業(yè)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)提升到了戰(zhàn)略高度上。

(二)地方經(jīng)濟發(fā)展與英語專業(yè)人才對接的需要

英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。根據(jù)美國經(jīng)濟學(xué)家錢納里的劃分，我國經(jīng)濟處于經(jīng)濟優(yōu)化階段，經(jīng)濟發(fā)展方式和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進一步調(diào)整，地方急需一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、技術(shù)實力雄厚、實踐能力突出的高素質(zhì)的從事設(shè)計運行和服務(wù)的應(yīng)用型人才[1]。而英語專業(yè)近些年卻因為就業(yè)率下滑、工作專業(yè)不對口等現(xiàn)象，成為就業(yè)高風(fēng)險的紅牌專業(yè)。究其原因，主要是因為英語專業(yè)的同質(zhì)化發(fā)展太嚴重，趨同性的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足日新月異的經(jīng)濟發(fā)展需求。根據(jù)我國在《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃(2010-2020)》中的預(yù)測，到2020年，我國對高技能人才的需求達到3900萬人，占所有人才的28%左右[3]。在這樣的經(jīng)濟大環(huán)境下，英語專業(yè)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單一的英語人才培養(yǎng)模式，迎合地方經(jīng)濟發(fā)展需要和市場需求，培養(yǎng)一批掌握一定的專業(yè)技術(shù)技能、具有較強的應(yīng)用技術(shù)實踐能力的外語應(yīng)用型人才。

(三)學(xué)生職業(yè)發(fā)展多元化的需要

培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才也是英語專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃多元化、多層次化的需求。我國目前處于大眾化教育時代，每年英語專業(yè)招生上萬人，由于學(xué)生自身的英語水平、性格特點、興趣特長及發(fā)展?jié)摿Χ疾槐M相同，他們對高等教育的期待與學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。除了一少部分學(xué)術(shù)型人才有志于從事英語語言文學(xué)研究外，大部分學(xué)生都希望能學(xué)以致用，所學(xué)有用，能夠在學(xué)校接受到英語技能的踏實訓(xùn)練和專業(yè)能力的培養(yǎng)，以便無縫對接到以后的工作崗位中。李奕華[4]對英語專業(yè)本科畢業(yè)生及在校生所做的問卷調(diào)查顯示，75%的同學(xué)希望掌握用英語與人交流的能力，其次55%的同學(xué)希望掌握用英語教學(xué)的能力，48%的同學(xué)希望能夠掌握用英語從事商務(wù)外貿(mào)的能力。為了滿足這一群體學(xué)習(xí)者的需求，本科階段的職業(yè)教育體系需要進一步完善。

三、英語專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)

(一)明確培養(yǎng)目標

本科階段應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)與高職高專及學(xué)術(shù)性本科的培養(yǎng)目標存在一定差異，英語專業(yè)必須得明確自己的辦學(xué)定位，尋求錯位發(fā)展之路。潘懋元先生將我國高校主要分為三類，研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和高職院校[5]。除了39所985院校和73所211院校之外，其它本科院都應(yīng)當(dāng)定位為“立足特定行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或崗位群，服務(wù)地方經(jīng)濟”的應(yīng)用型大學(xué)[3]。這類院校對人才的定位應(yīng)是“懂技術(shù)、會應(yīng)用、善思辨的行業(yè)技術(shù)專家和管理專家?！庇⒄Z專業(yè)應(yīng)在明晰所在院校定位的基礎(chǔ)上，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，充分利用自身辦學(xué)歷史和辦學(xué)條件的優(yōu)勢，結(jié)合地方經(jīng)濟文化的發(fā)展特點和需求，培養(yǎng)具備專業(yè)知識專業(yè)能力以及實踐能力的高素質(zhì)人才，具體來講，這類人才應(yīng)該具有以下五種特征：

1.更加扎實的英語語言基本功，即聽、說、讀、寫、譯的熟練操練技能；

2.更加寬廣的知識面，包括文學(xué)、語言學(xué)和相關(guān)國家的社會文化知識；

3.一定的專業(yè)理論知識和較強的實踐技能；

4.較強的運用能力，即運用知識，分析問題，獨立提出見解和創(chuàng)新能力；

5.良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

(二) 調(diào)整傳統(tǒng)課程設(shè)置

傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程包括三個類型：英語專業(yè)技能課、英語?？浦R課以及相關(guān)專業(yè)知識課。培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才要求課程設(shè)置以專業(yè)&行業(yè)為本位，由知識體系向能力體系轉(zhuǎn)變，構(gòu)建通識能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊以及專業(yè)綜合能力模塊[6]。筆者認為專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊是整個課程模塊的基石，因為專業(yè)技能是立身之本。與211、985院校相比，大部分本科院校英語專業(yè)的生源素質(zhì)不盡人意，為了夯實英語技能，應(yīng)加大對英語技能的訓(xùn)練，增加專業(yè)技能課的課時量。此外，課程設(shè)置順序要講究循序漸進，由易至難，各年級各模塊之間有很好的鏈接，專業(yè)核心模塊與專業(yè)綜合能力模塊一般應(yīng)該在3-4年級開設(shè)，以保障學(xué)生知識體系和能力發(fā)展的完整性和系統(tǒng)性。第三，為提高學(xué)生的行業(yè)綜合能力，開發(fā)專業(yè)課程&職業(yè)課程相結(jié)合的課程群，為學(xué)生提供行業(yè)平臺，鼓勵學(xué)生進修行業(yè)知識，考取職業(yè)資格證書。以口譯課程為例，筆者建議把口譯證書考試引進口譯課堂,開發(fā)口語等級考試,使口語課課堂內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合、課程考試和口語等級考試相結(jié)合。

(三) 探索新型教學(xué)方法

內(nèi)容依托式教學(xué)(CBI)是本科英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的有效方法。內(nèi)容依托式教學(xué)主要強調(diào)專業(yè)知識與語言形式的融合，對英語專業(yè)來講，就是用英語來講授專業(yè)課程。英語專業(yè)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)淡化學(xué)科強化專業(yè)的宗旨與內(nèi)容依托式教學(xué)理念中把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科技能結(jié)合起來的教學(xué)指導(dǎo)原則是完全契合的[7]。對于學(xué)生來講，CBI理念下的分科英語教學(xué)將語言與學(xué)科知識結(jié)合起來，直接面向?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需求，并將學(xué)生放在最接近母語的狀態(tài)下進行專業(yè)學(xué)習(xí)，可以達到事半功倍的效果。

首先，該教學(xué)方法要求教師在組織課堂教學(xué)過程中以建構(gòu)主義為理論支持，從傳輸知識轉(zhuǎn)型到通過鷹架來幫助學(xué)生建構(gòu)知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，采用以學(xué)生為中心的啟迪式、問題式、綜合式、體驗式等教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，課堂教學(xué)圍繞英語實踐能力這個核心目標，將課程內(nèi)容與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)結(jié)合起來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教師可以組織研討、講演、觀點陳述等課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，強化學(xué)生的專業(yè)能力。同時，教師要不斷豐富教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺, 如利用慕課(MOOC，一種最新的在線開放課程)探索如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行個性化的自主學(xué)習(xí)，做到課堂教學(xué)與線上教學(xué)的合理對接。

(四)培養(yǎng)雙師雙能型教師隊伍

培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才對教師的綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在在知識結(jié)構(gòu)上要求教師必須要有復(fù)合背景：即較高的英語水平和系統(tǒng)專業(yè)知識，或扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。在應(yīng)用型本科院校，如果沒有具有行業(yè)資格或從業(yè)經(jīng)驗的老師指導(dǎo)，學(xué)生的英語實踐能力培養(yǎng)目標將難以實現(xiàn)[8]。師資隊伍的培養(yǎng)通過以下三個方法進行：第一，鼓勵英語教師通過培訓(xùn)、在職教育等形式，學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的知識；提供“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的機會，探求校企聯(lián)合辦學(xué)的方式，使教師走出課堂，走進企業(yè)，把先進的理論知識帶到企業(yè)，也根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，加強教師教學(xué)團隊的建設(shè)，進行一些團隊授課的嘗試，發(fā)揮團隊每位教師的學(xué)科優(yōu)勢。學(xué)生可以從不同類型的教師那里不僅可以學(xué)到不同的專業(yè)知識，也可以領(lǐng)略到他們的專業(yè)風(fēng)范。同時以團隊帶頭人來指導(dǎo)、影響團隊的其他教師積極投入到新課程的設(shè)計和學(xué)習(xí)中，逐漸提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新意識。第三，改革教師聘任制度，積極引進政府、企業(yè)的行業(yè)公認專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才做專業(yè)建設(shè)帶頭人或擔(dān)任專兼職教師，必要時可以建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，拓寬兼職教師來源途徑。這類教師在課堂上能使學(xué)生感受到真實的實踐素材，促進學(xué)生專業(yè)知識的理解及實踐能力的提升。

(五) 加大技能訓(xùn)練，加強實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和英語實戰(zhàn)技能的必需手段。傳統(tǒng)的英語專業(yè)重理論、輕實踐，要適應(yīng)新的培養(yǎng)目標，英語專業(yè)必須加大實踐環(huán)節(jié)，將碎片式的實踐教學(xué)系統(tǒng)化。第一，英語專業(yè)的特殊性要求學(xué)生通過不斷地實地訓(xùn)練來提高自身的專業(yè)能力。在校內(nèi)建設(shè)翻譯方向的交傳、同傳實驗室、商務(wù)談判實驗室，讓學(xué)生首先在模擬的環(huán)境里體會并熟悉將英語知識轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力的過程。第二，提高畢業(yè)實習(xí)學(xué)分，實行畢業(yè)實習(xí)過程化管理。英語專業(yè)的教學(xué)體系中畢業(yè)實習(xí)分值比較小，因此也得不到教師和學(xué)生的足夠重視，有的學(xué)生甚至弄虛作假，只交一份實習(xí)報告草草了事。為了加強實踐教學(xué)，保障實習(xí)效果，必須增加畢業(yè)實習(xí)學(xué)分，延長畢業(yè)實習(xí)時間，并對學(xué)生實習(xí)過程進行嚴密的監(jiān)督，分階段地考察學(xué)生的實習(xí)情況。第三，舉辦英語角、讀書分享會、英語戲劇比賽、英語配音比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種校園和社會實踐活動來歷練英語技能，提高語言運用能力；激勵學(xué)生積極參與教師的英語應(yīng)用性課題研究，參與以實踐創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的專業(yè)競賽和實踐實訓(xùn)活動。同時，不斷探索“校企合作”“校地合作”的渠道，建設(shè)與專業(yè)方向?qū)诘膶嵺`平臺，與相關(guān)外企、翻譯公司、旅游集團、政府部門等深度合作，共建實習(xí)基地，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語語言以外的相關(guān)行業(yè)知識并學(xué)會用英語進行行業(yè)交流，鍛煉學(xué)生英語實踐能力。另外，積極推進海外境外實習(xí)基地建設(shè)，拓展學(xué)生的國際化視野，加快學(xué)生成為國際化人才的進程。

(六) 構(gòu)建新型的質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系是保障人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的根本著眼點在于增強學(xué)生學(xué)以致用、解決實踐問題的綜合能力，這就要求英語專業(yè)對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系做出必要的調(diào)整。第一，質(zhì)量評價標準由“知識”向“能力”轉(zhuǎn)變，評價學(xué)生不能分數(shù)至上，考查內(nèi)容也不僅僅只包括書本知識。第二，摒棄傳統(tǒng)的“一考定天下”的評價方式，采用多渠道多元化的綜合評價方法，如口試、答辯、課程論文、課程設(shè)計等，甚至可以參考和引進企業(yè)、社會評價指標。第三，制定靈活的學(xué)分兌換政策，將行業(yè)資格證書、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、國家級省級大型比賽的獲獎證書作為相關(guān)課程的免修依據(jù)，對各類學(xué)科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文以及承擔(dān)科研項目等另設(shè)置實踐創(chuàng)新學(xué)分。通過質(zhì)量評價體系的反撥作用，激勵學(xué)生提高自己的專業(yè)水平，拓展他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

四、結(jié)語

本科院校向職業(yè)化轉(zhuǎn)型是符合高等教育發(fā)展趨勢的必然之路，也是地方經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型和學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃多元化的需要。英語專業(yè)要順應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律，必須要打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的束縛，重新定位人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，探索“能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，加強教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)。同時拓展學(xué)生的實踐渠道，加大實踐教學(xué)力度，豐富教學(xué)評價體系，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)領(lǐng)域知識及相應(yīng)行業(yè)知識和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。

[1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014(2)：66-69.

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[責(zé)任編輯王耀輝]

On the Path and Method of Cultivation of Applied & Skilled Talents Majoring in English

ZHANG Mang

(School of Tourism, Institute of Human Geography, Xi’an International Studies University, 710128，China)

Chinese colleges’ transformation brings challenges and opportunities for the development of the English major. This paper argues that the cultivation of applied & skilled talents fits the developmental trend of the English major, meets the need of local economic transformation, and caters the career planning of most students. To guarantee this goal, the English major should reposition its talents levels, strengthen the connotation construction, optimize the curriculum system, improve the teaching method, reinforce the practical teaching and adjust the appraisal system.

The English major; Applied & skilled talents

2015-12-21;

2016-03-11

張芒,女，陜西三原人,西安外國語大學(xué)旅游學(xué)院人文地理研究所副教授,主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與教學(xué)法。

■學(xué)科教育

H319.1

A

2095-770X(2016)08-0088-04