“預(yù)習(xí)先導(dǎo)”中“導(dǎo)學(xué)”模式的探索
——以“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”一課教學(xué)為例

浙江縉云縣下小溪小學(xué)（321400）　蘇　芬

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“預(yù)習(xí)先導(dǎo)”中“導(dǎo)學(xué)”模式的探索
——以“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”一課教學(xué)為例

浙江縉云縣下小溪小學(xué)（321400）蘇芬

教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，以達(dá)到有效“導(dǎo)學(xué)”的目的，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)先導(dǎo)導(dǎo)學(xué)分?jǐn)?shù)整數(shù)階段程序自主探究

一、“導(dǎo)學(xué)”模式的三個階段

第一階段：思維導(dǎo)學(xué)。

即教師在深入解讀教材、充分了解本班學(xué)生的情況后，站在學(xué)生的角度思考解題過程，并將解題思路以填空的方式編制成“導(dǎo)學(xué)稿”，印發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”自由進(jìn)行探索，獲取新知。這是“導(dǎo)學(xué)”的起始期。

第二階段：問題導(dǎo)學(xué)。

即在第一階段的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點，提出1～3個數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考、探索。這是“導(dǎo)學(xué)”的發(fā)展期。

第三階段：無形導(dǎo)學(xué)。

即學(xué)生在教師無任何提示的情況下，能自主地形成預(yù)習(xí)方案，個性地進(jìn)行思考、探索。這是“導(dǎo)學(xué)”的成熟期，是預(yù)習(xí)的最高境界。

二、“導(dǎo)學(xué)”模式的操作程序

1.確定目標(biāo)，有的放矢

以往的課前預(yù)習(xí)因為教師的指導(dǎo)不具體、目標(biāo)不細(xì)化，或者對不同層次的學(xué)生做統(tǒng)一的要求，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，要使“導(dǎo)學(xué)”收到實效，教師首先要幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢、有選擇地進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”一課時，我設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)目標(biāo)：一級目標(biāo)，通過操作，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義；二級目標(biāo)，學(xué)會分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法；三級目標(biāo)，能解決簡單的分?jǐn)?shù)乘法的實際問題。

2.經(jīng)驗回放，促進(jìn)遷移

早在幾千年前，孔子就提出“溫故而知新”的教育思想。因此，在課堂教學(xué)中，教師可通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)舊知與新知的融合，促進(jìn)舊知向新知的遷移。例如，我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（1）我能把下面的加法算式改寫成乘法算式。

從中我發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法的意義：求幾個（ ）加數(shù)的（ ）的簡便運算。

（2）把整數(shù)換成分?jǐn)?shù)，我也能改寫成乘法算式。

哈哈！通過對比，我發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義（相同或不同），即_____________________。

通過回顧“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算就是整數(shù)乘法”這一經(jīng)驗與對乘法意義的理解，學(xué)生很容易通過知識的正遷移，將整數(shù)乘法的意義轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法的意義。這樣新舊知識的有效融合，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

3.自主探究，曝露思維

這里所謂的自主探究，就是將教師在課堂上的引導(dǎo)進(jìn)行前置，讓學(xué)生順著教師提示的思維導(dǎo)向，提前曝露思維過程。這就要求教師在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)稿”前要站在學(xué)生的認(rèn)知角度去思考解題策略，將思維過程細(xì)致化、具體化、多樣化。例如，我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了以下的思維探究過程：=？

（1）涂一涂。

（2）借助分?jǐn)?shù)加法的計算方法進(jìn)行計算。

（3）如果還有其他方法，再試一試。

這樣學(xué)生能通過文字的引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

4.嘗試練習(xí)，思維應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生敢于、善于思考，至于結(jié)論是否正確已不重要了，因為讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生帶著結(jié)論走出課堂，可以使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。這樣的預(yù)習(xí)，為學(xué)生鋪墊了一條展示生命活力的思維大道。

總之，教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，以達(dá)到有效“導(dǎo)學(xué)”的目的，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）24-015