建立閱讀關(guān)聯(lián)　助力想象生長
——城市化進程下留守兒童想象力現(xiàn)狀的調(diào)查及培養(yǎng)

江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（223001）　朱　慧

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建立閱讀關(guān)聯(lián)助力想象生長
——城市化進程下留守兒童想象力現(xiàn)狀的調(diào)查及培養(yǎng)

江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（223001）朱慧

對于兒童想象力的培養(yǎng)雖然一直頗受社會、學(xué)校的重視，但缺少面對學(xué)生群體差異性基礎(chǔ)的實踐。在美術(shù)教學(xué)中留守兒童因為教育資源等各方面的原因表現(xiàn)出想象力薄弱、創(chuàng)新能力低的現(xiàn)象。我將從閱讀入手培養(yǎng)學(xué)生的想象習(xí)慣，給學(xué)生提供想象力自我成長的土壤。

留守兒童繪畫想象閱讀關(guān)聯(lián)

對學(xué)生想象力的培養(yǎng)一直都是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。作為一名美術(shù)教師，我經(jīng)歷了城市和鄉(xiāng)村兩種學(xué)校的教學(xué)生活，明顯感覺到城市學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生在想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力方面的差異。城市學(xué)生在課堂中活躍，敢于表現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)生不敢嘗試自主進行繪畫創(chuàng)作，使作品相似度高，不敢主動表達，習(xí)慣墨守成規(guī)。

下面，我以淮安市安瀾路小學(xué)（下文簡稱A?。┒昙墶段以O(shè)計的機器人》一課教學(xué)，談留守兒童想象力存在的問題與培養(yǎng)。

一、繪畫創(chuàng)作的窘境——想象力丟失

《機器人伙伴》一課的內(nèi)容是小學(xué)美術(shù)教學(xué)四大領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)，具有現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計的色彩。對于這樣的內(nèi)容在蘇教版小學(xué)美術(shù)教材中分年段，分單元進行了主題性呈現(xiàn)。如三年級《我設(shè)計的飛機》、四年級《汽車》、五年級《我設(shè)計的海報》等。這樣的內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生興趣，又具有時代特點，學(xué)生能夠在這樣的內(nèi)容里獲得大量的視覺信息，還可以發(fā)散思維，通過用眼睛去看、用心去想，將別人的東西大膽地運用于自己的作品中，這樣類型的課深受學(xué)生喜愛。

在教學(xué)中，經(jīng)過暢談生活、示范引導(dǎo)、作品欣賞幾個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)A小的學(xué)生有這樣的特點，要么不敢動手畫畫，要么用鉛筆作畫，或是用橡皮反復(fù)進行修改。時間過了很久，畫紙上留下的只是縮在中間的小小一幅。全班近50名學(xué)生，只有幾個人敢在畫紙上直接作畫。當(dāng)我問起學(xué)生原因時，學(xué)生回答：“老師，我不知道畫什么？”如果此時，我在黑板上畫畫作為范例時，就會出現(xiàn)全班近95%的學(xué)生作品與我畫在黑板上展示的作品有雷同的情況，有些學(xué)生甚至還將黑板上的作為分析部分的板書也照寫下來。

我細心分析學(xué)生的教育背景，發(fā)現(xiàn)了其中的原因。A小原屬于鄉(xiāng)村小學(xué)，由于學(xué)校所在地劃入城市新開發(fā)區(qū)，學(xué)校設(shè)施和建設(shè)都得到改善，但支撐發(fā)展的內(nèi)核還沒有本質(zhì)改變。大型企業(yè)的進入、城市建設(shè)的投入帶來了翻天覆地的變化。A小或許是我國城市化進程中一個小小的縮影。A小的學(xué)生中，有近60%的學(xué)生的家長離開家到外地打工，只有很少一部分家長在家，但為了維持生計，要做一些小生意，在孩子的教育方面，沒有花太多心思，因此，孩子的教育主要由爺爺奶奶負(fù)責(zé)。使得孩子的學(xué)習(xí)途徑單一，知識主要依靠學(xué)校教育，基礎(chǔ)教育品質(zhì)提升尚且困難，更談不上藝術(shù)教育。

二、留守兒童想象力的現(xiàn)狀——缺乏積累

學(xué)生的視覺經(jīng)驗和閱讀情況都會對想象力產(chǎn)生影響。想象不是漫無目的瞎想，而是在已有資源基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造的過程。城市里的學(xué)生通過繪本故事、動畫電影，積累了大量與設(shè)計相關(guān)的知識，同時他們大部分人喜歡自由表達。留守兒童則在創(chuàng)作的積累量和學(xué)習(xí)經(jīng)驗上均有所欠缺。在教學(xué)《機器人伙伴》一課時，我先對任教的班級學(xué)生做一個已有科技形象儲備情況調(diào)查，調(diào)查情況如下。

1.已有想象基礎(chǔ)調(diào)查

學(xué)生在沒有教師介入的情況下，在紙上隨意畫出自己心目中的機器人。結(jié)果6個班約240名學(xué)生繪畫工具雖不相同，但畫出來的機器人形象極為接近，都是方腦袋方身子，相似度很高。由此可見A小的學(xué)生對于科技領(lǐng)域的認(rèn)知仍停留在概念化、模式化的形象上，作品創(chuàng)造缺少個性化。（以下三幅圖為不同學(xué)生的作品）

2.相關(guān)想象知識調(diào)查

隨后我以班級為單位，開展了與之相關(guān)的知識占有量調(diào)查。調(diào)查以已知圖書和電影、動畫為內(nèi)容，了解學(xué)生的視覺經(jīng)驗積累情況，設(shè)計的三個情況如下。

（1）你看過機器人的相關(guān)書籍嗎？有相關(guān)的書籍嗎？

（2）你看過《機器人總動員》這部電影嗎？你還看過哪些科幻電影？

（3）指認(rèn)《超能陸戰(zhàn)隊》中的大白和《變形金剛》里擎天柱。

全班43名學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示有相關(guān)書籍的學(xué)生不到5名，可見學(xué)生從書籍獲得的知識的資源較少；有4名學(xué)生看過《機器人總動員》這部電影；有大約75%的學(xué)生能指認(rèn)出《變形金剛》中的汽車人形象，但對大白的形象不太熟悉，由此可見，學(xué)生能接觸的電子資源較少。

3.想象力情況分析

從以上展示的學(xué)生的繪畫作品來看，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的繪畫基礎(chǔ)薄弱。在構(gòu)圖方面表現(xiàn)為畫面零散，布局意識較薄弱以及畫面整合能力較差等；在想象力與創(chuàng)造力方面則表現(xiàn)為作品趨同性較強，缺乏創(chuàng)新意識及表現(xiàn)力。兒童想象力的發(fā)展最初是以無意想象為主，隨著年齡的增長有意想象開始發(fā)展，到小學(xué)階段以再造想象為主，而再造想象建立在一定視覺經(jīng)驗和閱讀積累的基礎(chǔ)上。結(jié)合學(xué)生課外閱讀情況，進行學(xué)生圖書擁有量和家庭閱讀習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A小二年級學(xué)生人均擁有圖書（課外讀物）3本，在校期間以學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，很少涉及課外領(lǐng)域。對于設(shè)計類的視覺形象多數(shù)通過動畫片和漫畫獲得，獲取的途徑單一，且獲取的儲備內(nèi)容也很少。

三、豐富想象的路徑——豐富閱讀

想象力的培養(yǎng)不是通過一兩節(jié)課的教學(xué)就能實現(xiàn)，需要教師在課堂上有意識、有策略地推進，還需要學(xué)生通過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與視野的拓寬，獲得想象力的內(nèi)生長。基于對學(xué)生已有想象基礎(chǔ)的分析，對留守兒童想象力的培養(yǎng)可以在課堂內(nèi)外同時展開。

（一）光影閱讀重組，提升想象品質(zhì)

在閱讀方式的研究中，閱讀方式有傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀也有現(xiàn)代電子閱讀，除了平面閱讀還有光影傳播等的新型閱讀。因此，在教學(xué)《機器人伙伴》時，可以適當(dāng)增加與機器人相關(guān)的閱讀拓展、視覺欣賞降低創(chuàng)作的難度。

1.經(jīng)典動畫與現(xiàn)代影視結(jié)合，豐富視覺體驗

與傳統(tǒng)閱讀相比，電影藝術(shù)屬于直觀視覺表現(xiàn)。一些經(jīng)典動畫電影凝聚了設(shè)計師們的心血。這些形象符合設(shè)計的美學(xué)原理，具有創(chuàng)造力。諸如電影《星球大戰(zhàn)》系列中飛機、機器人等形象已經(jīng)因為設(shè)計巧妙、想象奇特被大量選用到蘇教版美術(shù)教材中。因此，在課堂伊始按照年代順序?qū)⒂耙曌髌分械臋C器人形象進行整理歸類，在課前賞析積累環(huán)節(jié)進行逐一欣賞，初步形成機器人設(shè)計的概念。

2.欣賞與辨析結(jié)合，積累想象創(chuàng)作方法

在欣賞經(jīng)典形象時，教師不能將欣賞僅僅停留在學(xué)生淺表的贊嘆中，應(yīng)在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生分析作品可能經(jīng)歷的想象過程。

我呈現(xiàn)學(xué)生繪畫中的機器人與R2形象讓學(xué)生自主進行對比分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計更像機器零件的組合，這樣的設(shè)計在電影《星球大戰(zhàn)》的早期作品中設(shè)計理念比較陳舊。我又引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代機器人與“鐵壁阿童木”進行對比，思考除了以機器組合的方式設(shè)計，還可以與人、動物或植物的形象組合，設(shè)計出獨特的作品。

在分類欣賞的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生分析的過程中打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，機器人設(shè)計不是唯一的、概念化的，而是依托于現(xiàn)有形象并不斷改變的。在深入欣賞與辨析中讓學(xué)生跳出已有的思維模式，敢于大膽想象并創(chuàng)作。

3.提問與討論并用，將想象深度推進

基于前期調(diào)查中機器人創(chuàng)作方面學(xué)生趨同性明顯，難以打開思維大門，不敢大膽創(chuàng)作是學(xué)生的難點所在。在深入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，需將同類作品比較并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師要注意提出一些有利的問題，如提醒學(xué)生機器人還可以通過外形表現(xiàn)出其性格特征的問題。

如將《機器人總動員》中的“瓦力”與《超能陸戰(zhàn)隊》中“大白”進行對比分析。

我提問：“這兩個機器人都很可愛，哪一個看上去外形柔軟，容易接近呢？”

學(xué)生討論后，我接著問：“這兩個機器人你更喜歡哪一個，為什么？”

提問引發(fā)學(xué)生思考，機器人并不一定是類似工業(yè)機器的冰冷的外形，也可以是以曲線為主看似柔軟的樣子。在這樣的對比欣賞中，打破學(xué)生的固有概念，先分析整體設(shè)計再到細致構(gòu)思自己的創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作中關(guān)注細節(jié)的刻畫，使學(xué)生設(shè)計的作品形象更加具有個性特征。

科幻作品想象力豐富，但在我國起步較遲，經(jīng)典設(shè)計多數(shù)通過外國動畫作品呈現(xiàn)。這些科幻作品在美術(shù)課堂中可以轉(zhuǎn)化為光影閱讀的來源，它們具有現(xiàn)代氣息更加貼近學(xué)生生活，容易滲透到學(xué)生的內(nèi)心，積累成學(xué)生的視覺經(jīng)驗，成為想象創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

（二）多元閱讀互養(yǎng)，豐富想象土壤

1.用閱讀喚醒想象

對“科幻”主題作品的熱愛是不分地域與年齡的，這也是美術(shù)教材編寫的目的。在對學(xué)生進行的閱讀愛好調(diào)查中要求中小學(xué)生按照喜歡程度，對古代小說故事、現(xiàn)代小說故事、童話神話、奇幻故事、科學(xué)幻想這五種類型的書籍進行排序，結(jié)果表明，在五類書中我國城市中小學(xué)生喜歡看奇幻、想象類書籍，其中科學(xué)幻想類書籍為學(xué)生最愛?！笨梢妼W(xué)生不由自主地受具有想象力的作品的吸引，在這樣的作品中，學(xué)生可以獲得更多創(chuàng)作的視覺資源，通過積累幫助突破習(xí)慣思維地束縛，獲得想象創(chuàng)作的靈感。

美國學(xué)者斯蒂芬·克拉生教授，作為一線實踐者提出了自由自主閱讀（Free Voluntary Reading）。不是學(xué)校和家長過度干預(yù)的閱讀，而是讓孩子根據(jù)自己的閱讀興趣讀書，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，同樣能夠提高學(xué)生的閱讀量以及語言表達能力。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以從學(xué)生喜歡的方式入手，在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上逐步拓寬閱讀面。

2.從具有想象力的文學(xué)作品中汲取想象營養(yǎng)

從古至今不管是神話故事還是宗教信仰，不論是東方還是西方都曾將故事與繪畫深度融合。而現(xiàn)代的童話故事更是如此，而小學(xué)美術(shù)教材中就選取了如《十個太陽》等經(jīng)典故事，作為教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生喜愛。以充滿童趣的故事為載體的美術(shù)課更能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，且實現(xiàn)培養(yǎng)讀書習(xí)慣與創(chuàng)造能力雙贏。

除童話故事外，經(jīng)典文學(xué)作品中亦不乏具有想象力的作品。在美術(shù)教學(xué)中，教師可將名著《西游記》與淮安本土文化緊密貼合，使學(xué)生對其內(nèi)容耳熟能詳，作品通過文字描述呈現(xiàn)想象的世界。教師應(yīng)合理利用資源將文字描述與現(xiàn)代講述方式相結(jié)合，如動畫電影《哪吒鬧?！?、皮影戲《三打白骨精》都是優(yōu)秀的形象再造。

四、思維成長，留守兒童想象力發(fā)展的目標(biāo)

在留守兒童的生活環(huán)境中，閱讀的作用不容忽視。學(xué)校教育往往把學(xué)科知識、傳統(tǒng)文化、公共道德等當(dāng)成是校園的主流文化。而電影、漫畫屬于不受重視的邊緣文化，但是電影、漫畫輕松、虛擬和多樣化的形式卻能提供許多具有時代特征的知識、信息和趣味?！睂τ谶@些作品的襲來作為教師，我們可以做的是教會學(xué)生分析鑒賞美。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升閱讀品味和辨析能力，才能在良莠不齊的作品中吸汲營養(yǎng)，積累創(chuàng)作的源泉。

新城市發(fā)展中的留守兒童，常常被我們的關(guān)愛忽略。我們更傾向于關(guān)心他們衣食住行等物質(zhì)層面的需求，對于成長所必需的獨立思考能力，創(chuàng)造想象能力略為忽視。作為一名美術(shù)教師，要做的不僅僅是教學(xué)生畫畫，要在傳授知識與技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，多多觀察與鼓勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的想象力及各方面的能力，為祖國的發(fā)展儲備更多的后備軍。

［1］劉麗紅.繪本閱讀對幼兒想象的激發(fā)［J］.云南師范大學(xué)，2013.

［2］孫云曉，趙霞.中國兒童想象力危機報告［J］.少年兒童研究，2009（22）.

［3］斯蒂芬·克拉生（美）.閱讀的力量［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

［4］馮敏.校園邊緣文化——兒童成長世界里不可忽視的風(fēng)景［C］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015（48）.

（責(zé)編韋迪）

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