實施本科生導師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才

王麗霞

[摘 要] 本科生導師制源于國外，在我國目前還是一件新事物，尚處于試行探索的起步階段，本科生導師制的推行和實施在很多方面都存在不足，還有待于我們去發(fā)展和完善。實施本科生導師制，有利于創(chuàng)造培養(yǎng)高素質人才的教學環(huán)境、育人機制和成才途徑。解決本科生導師制實行過程存在的問題需要有效的策略。

[關鍵詞] 本科生；導師制；創(chuàng)新人才

[中圖分類號]G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）08-0012-02

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，而實施本科生導師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑?！皩熤啤笔且环N因材施教的柔性培養(yǎng)機制，是由導師對學生的學習、品德及生活等各方面進行個別指導的一種教育制度。

一 本科生導師制人才培養(yǎng)模式存在的問題

任何一項制度從初創(chuàng)到完善都要有一個過程。本科生導師制源于國外，在我國目前還是一件新事物，尚處于試行探索的起步階段，本科生導師制的推行和實施在很多方面都存在不足，還有待于我們去發(fā)展和完善。

本科生導師制在實踐中存在的問題主要表現(xiàn)為如下幾點：

（一）思想觀念上存在誤區(qū)

首先，由于受到傳統(tǒng)教育管理模式的影響，部分高校各級領導對學分制的實質、特點、利弊等認識不清，更不能科學地制定出本科生導師制方案，從而造成各學院或系科對本科生導師制不重視。其次，相當一部分教師不能處理好教書與育人的關系，一些高校教師認為學生的學習是學生自身的事，把教書和指導學習、教書和育人，人為地割裂開來，同時一部分教師認為做兼職本科生導師，時間上、精力上都會對自身的教學和科研工作產(chǎn)生影響，因而不愿承擔此工作。

（二）師生比例失調

實行導師制要求有較高的師生比，這樣才利于導師和學生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關系，從而對學生進行個性化引導，學生也才有機會更深刻地了解各專業(yè)，做出合適選擇。而我國目前全國高校的師生比平均約為1：17，實際上，某些學校某些熱門專業(yè)師生比更低。在高水平教師資源極其拮據(jù)的情況下，教師的工作量越來越大，導師對學生的針對性指導也越來越少，“因材施教”“個性化培養(yǎng)”的教學指導思想在這種情況下更是無從談起。

（三）不能充分調動導師的工作積極性

與不擔任導師的教師相比，本科生導師要承擔著更為繁重的任務。本科生導師不但要完成自己的教學和科研任務，有的還要帶自己的研究生、博士生，還要對本科生進行教育和指導工作。在學校的工作中，本科生導師要比一般教師付出更多的時間和精力。然而，大多數(shù)導師所得到的報酬卻遠遠不能反映他們對學校教育做出的貢獻，本科生導師的報酬相對來說普遍偏低。這種情況一方面不能充分吸引更多的人參與到導師隊伍中；另一方面，導致現(xiàn)有的導師隊伍的不穩(wěn)定，許多人不愿繼續(xù)擔任導師工作，即使是學校從制度安排上規(guī)定一些老師擔任本科生的導師，在不情愿的情況下，許多導師就會人浮于事，對本科生導師這一工作敷衍過關，從而嚴重影響著本科生導師制的實施和發(fā)展。這也是許多學生對本科生導師制的實施情況不甚滿意的重要原因。

（四）配套制度不健全和不完善

實施本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學指導條件、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等管理制度的不健全和不完善。另一方面，高校的人事制度、學生工作、財務管理、后勤保障服務等等方面，不能配套跟上，使本科生導師制難以推行。

二 本科生導師制對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用

實施本科生導師制，有利于創(chuàng)造培養(yǎng)高素質人才的教學環(huán)境、育人機制和成才途徑。導師制一改傳統(tǒng)教學模式下教師向學生進行灌輸式的教育為啟發(fā)式教育，突破了傳統(tǒng)模式下的教學單向運動，創(chuàng)建了教與學、學與學互動的交叉往復的教學新環(huán)境。導師根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的規(guī)定以及學生的特點，做好學生思想教育工作，對學生的專業(yè)和品德進行具體指導，對學生的發(fā)展方向提出建議，制定合理的學習計劃。導師從學生入學到學生就業(yè)進行全過程的指導，并根據(jù)學生不同類型和個人的實際的變化進行計劃調整，選擇不同的學習方案，有利于貫徹落實因材施教的原則，使一般指導與個別指導相結合，提高其綜合素質，使他們成為不同層次、不同類型的復合型人才，以保證人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的實現(xiàn)。在導師制活動中，師生互相接納、互相理解，營造平等而自由的學術氛圍。教師與學生雙方積極主動地參與，教學相長，形成一種全新的教與學的關系。實行本科生導師制是對以往本科生的教學計劃、課程設置和教學內容的改革，強調最大限度地挖掘人的潛力，盡可能地使人的能力得到充分的提高和發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變了過去學生的創(chuàng)造性被抑制、個性得不到發(fā)展、人才同出一個模子、優(yōu)秀學生難以脫穎而出的局面。

三 解決本科生導師制存在問題的措施

（一）提高對本科生導師制的認識

無論是學校各級領導，普通教師，還是學生，對本科生導師制的重要性都存在不同程度的認識不足，有些領導認為，搞本科生導師制，不過是從事學生管理的人員搞出來的嘩眾取寵的花花架子，沒有什么現(xiàn)實意義，所以在人、財、物的支持力度上遠遠落后于現(xiàn)實需要。學生由于認識不足，不能主動參與，總是等到學校（院）動員多次后才遲遲行動。應該加大對本科生導師制重要性的宣傳，讓導師制深入人心，得到各界重視，得到廣泛支持，最終使該項制度落到實處，產(chǎn)生實效。

（二）努力解決師資不足的問題

首先應加強導師隊伍的培訓與教育，通過培訓不斷提高導師的思想政治素質、工作能力和工作水平，充分調動他們的工作積極性。另外，在充分利用現(xiàn)有師資的基礎上，可以考慮聘請部分身體健康、責任心強、愿意發(fā)揮余熱的離退休教師和優(yōu)秀碩、博士生、優(yōu)秀的高年級本科生、優(yōu)秀學生干部擔任導師或導師助理。同時還可以聘請校外人士擔任導師。在不同高校，可以考慮采用不同形式的本科生導師制，如完全導師制，導師對學生進行全面指導；科研導師制，主要參與導師的科研課題工作，鍛煉科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；優(yōu)秀生導師制，英才教育模式，讓最優(yōu)秀的學生充分利用學校資源，在導師指導下脫穎而出，取得優(yōu)秀成果。另外，可以嘗試將本科生導師制與畢業(yè)論文（設計）指導老師統(tǒng)一起來，寓畢業(yè)論文指導于平時的各項活動中，以減輕教師的工作壓力。

（三）加大經(jīng)費投入力度

目前，學校對本科生導師制工作一般沒有經(jīng)費支持或支持力度十分有限。導師制工作所需要的費用一般是靠導師的科研經(jīng)費支撐，有的導師由于沒有經(jīng)費，學生走不出去，做不了實驗，正常的活動難以開展。學校應該撥出?？?，支持本科生導師制實踐活動的開展。

（四）建立和完善激勵機制

各高校對本科生導師制普遍缺乏相應的激勵機制，導師的工作不能折算成教學工作量，沒有業(yè)績津貼，職稱評定時也僅供參考，基本上是義務勞動，既出錢，又出力，靠的是一份奉獻精神和責任心。所以有部分教師積極性不高，影響了導師制的實施效果，學生的表現(xiàn)也不能很好地與評優(yōu)、評定獎學金、保送研究生等掛鉤。學生的努力進取，動力主要源于自己的上進心和導師的鼓勵。要不斷完善本科學生導師制的各項規(guī)章制度和激勵機制，把導師的工作與報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數(shù)量和質量直接計入教學工作量，與教學工作一樣享受校內津貼等福利政策。對于成績突出的導師應在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現(xiàn)要與課外創(chuàng)新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。

（五）確定合理的介入時間

不同高校給學生配備導師的時間不盡相同，有的是新生入學時，有的是新生入學后半年到1年，有的則是在三年級或四年級畢業(yè)論文寫作開始時。我們認為，在新生入學后半年左右配備導師比較合理。新生入學后，有一個適應新環(huán)境、新生活的過程，有一個由興奮、激情澎湃到逐漸冷靜思考、發(fā)現(xiàn)問題、陷入迷茫、需要幫助輔導的發(fā)展過程。這個時候是本科生導師介入的最佳時機。等到三、四年級，學生已經(jīng)逐步成熟，獨立能力較強，需要幫助和指導要求并不迫切；學生基本形成了固有的思維方式和行為習慣，靠外力很難改變；同時，學生面臨英語過級、完成畢業(yè)論文（設計）、考研、就業(yè)等多重壓力，沒有更多的時間和興趣參加導師制的活動，縱使參加，也只是每學期和導師見一兩次面而已，沒有實質性的內容，難以產(chǎn)生良好效果。

（六）強化導師制的管理

目前對本科生導師制的管理（包括對學生和導師的管理）還剛起步，有許多方面還基本屬于空白，如管理機構、管理規(guī)章制度、管理內容。要切實加強領導，建立健全校、院（系）兩級領導體制，成立導師工作領導小組，指定職能部門負責具體運作，同時還要加強導師的資格認定、教育培訓和經(jīng)驗交流等工作。此外，當前的導師制基本上局限于各自的專業(yè)內，其實，應該在尊重學生意愿前提下，嘗試打破專業(yè)限制，在全校范圍內公開進行雙向選擇，這樣更有利于優(yōu)秀人才脫穎而出。另外，導師制工作必須制度化，納入學校正常的教學與學生工作管理范疇，這樣才能真正發(fā)揮長效作用。

參考文獻

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