以生為本，是有效課堂的保證

潘葉珠

【摘 要】“以人為本”是新課程改革的核心理念，為了改變牽著學(xué)生走路的狀況，使課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，只有這樣把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)得如何，才是教學(xué)的本質(zhì)追求，也是有效課堂的保證。

【關(guān)鍵詞】以人為本 課堂 教學(xué) 有效

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0262-02

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式、題海戰(zhàn)術(shù)里，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，課堂是提供給教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，顯然整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍著教師轉(zhuǎn)的，最終教師累、學(xué)生苦、家長難，可謂重負(fù)低效。隨著時(shí)代的改變，社會(huì)的進(jìn)步，對培養(yǎng)人才的要求也有了質(zhì)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓我們感受到課程改革正邁著堅(jiān)定的步伐朝前進(jìn)。其中確立“以人為本”的教育理念是課改的重大突破，也是時(shí)代不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的產(chǎn)物。教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此構(gòu)建有效課堂的宗旨必須是“以生為本”，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上愿意學(xué)，喜歡學(xué)，懂得學(xué)，努力為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、為進(jìn)位而退位

教育家第斯多德曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n改下普遍教師都知道要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但在實(shí)踐這轉(zhuǎn)換卻不是容易的事情，要求教師必須大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師必須學(xué)會(huì)“退位”，轉(zhuǎn)教為導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為教育的切入點(diǎn)，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的情感和意見，充分體驗(yàn)學(xué)生的主體地位。

作為數(shù)學(xué)老師，不可不認(rèn)識(shí)徐長青這位著名的特級教師，其中徐長青老師講授《重復(fù)問題》這節(jié)課更是讓人記憶猶新：有3個(gè)學(xué)生玩搶凳子游戲，有4個(gè)學(xué)生玩石頭剪刀布游戲，卻只有6個(gè)學(xué)生，學(xué)生在徐老師的調(diào)控下矛盾升級，這時(shí)老師卻撒手不管了，讓學(xué)生自己想辦法。此時(shí)學(xué)生的思維被老師完全調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)學(xué)生都在想辦法，最終在老師一點(diǎn)提示都沒有的情況下，學(xué)生想到了把重復(fù)參加兩個(gè)游戲的那個(gè)同學(xué)都套在了表示不同游戲的兩個(gè)呼啦圈里，此時(shí)全場掌聲雷鳴?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但沒有教師的退位怎樣成就了學(xué)生的進(jìn)位呢？徐老師敢于放下姿態(tài)，讓學(xué)生感受到充分的尊重，以及平等的待遇，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向老師提出自己的觀點(diǎn)，形成師生相互學(xué)習(xí)、共同切磋的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破這節(jié)課的重難點(diǎn)。整節(jié)課里深刻地體驗(yàn)學(xué)生的主體地位“我的地盤我做主”，這正是老師的退位促使學(xué)生的進(jìn)位，促使學(xué)生自主動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各種能力得到鍛煉，促使學(xué)生變得更強(qiáng)、更自信，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、為吸引而包裝

根據(jù)研究表明：大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。在日常的教學(xué)工作中，有的教師只顧傳授新知識(shí)，或是不愿意花大量的時(shí)間作課前準(zhǔn)備，這樣往往會(huì)忽視了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)背景。無論是空洞無味的說教，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，都只是單調(diào)地調(diào)動(dòng)大腦左半球的活動(dòng)，極大地挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣使學(xué)習(xí)變成被動(dòng)的缺乏吸引的苦差事。例如：二年級上冊《小兔安家》中的練一練第4題，這是一道乘除法的綜合練習(xí)題。如果讓學(xué)生自主完成，學(xué)生只是為做題而做，沒有半點(diǎn)樂趣而言，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、枯燥的。

英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。感興趣是學(xué)生對知識(shí)的渴望，對科學(xué)奧秘的一種強(qiáng)烈的探索欲望，它引領(lǐng)著學(xué)生不斷地朝前進(jìn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果教師把那題綜合練習(xí)題中4只小動(dòng)物所負(fù)責(zé)的計(jì)算題分配到4個(gè)小組里，讓第一組的學(xué)生做小狗，第二組做狐貍，第三組做小狗，第四組做小貓，各小組的組員互相合作完成對應(yīng)的計(jì)算題，又準(zhǔn)又快的為第一。像這樣給原本枯燥乏味的計(jì)算題，披上一層好玩的衣裳，增添學(xué)生之間的競爭力， 以及自主學(xué)習(xí)的樂趣，營造積極向上的氛圍，極大地提高學(xué)生的參與率，學(xué)生因快樂以學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)以快樂，效率也會(huì)出奇的高。

其實(shí)教材中的選材以及編排都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，需要教師可以充分挖掘教材的趣味性，創(chuàng)設(shè)各種有趣的生活情境，“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造快樂，吸引學(xué)生注意力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，讓學(xué)生在認(rèn)知技能、發(fā)展數(shù)學(xué)、情感態(tài)度、價(jià)值觀各方面得到不同程度的發(fā)展。

三、為理解而直觀

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。若為了趕教學(xué)進(jìn)度，實(shí)行滿堂灌的模式，求多貪快，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只會(huì)讓學(xué)生囫圇吞棗。波利亞說：“抽象的道理是重要，但要用一切辦法使它們看得見、摸得著?！苯處煹淖饔镁褪恰盎瘹w”，將難的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠接受問題，這是教師的一項(xiàng)基本功。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，作為課程的教學(xué)內(nèi)容在充分展示它獨(dú)有的抽象性特征的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可接受性和心理適應(yīng)性，因此，采用恰當(dāng)?shù)闹庇^性手段很有必要。如“周長”的概念對于三年級的學(xué)生而言，是比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，單憑老師的照本宣讀，只會(huì)顯得語言蒼白無力，索然寡味。但根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，可以制作生動(dòng)的“螞蟻爬樹葉”動(dòng)畫，并讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸“周長”，這樣直觀地引入周長的概念，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，學(xué)生可以借境悟理，明顯提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注教得怎樣，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真傾聽固然重要，但動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流都是很重要的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)顧此失彼。因此教師教學(xué)時(shí)在盡可能的范圍內(nèi)，可以借助多媒體和各種實(shí)物、圖像，把一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，把一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，把一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前，使知識(shí)直觀形象化，為學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)知識(shí)降低門檻，讓學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事：徒弟問師傅，一碗米有多少錢的價(jià)值？師傅說：“這太難說了，看在誰手里。要是在一個(gè)家庭主婦手里，她煮成一碗米飯，就算一塊錢的價(jià)值；要是在小商人手里，他包成粽子，就算四五塊錢的價(jià)值；要是到一個(gè)更有頭腦的大商人手里，把米釀成酒，那就是一二十塊錢的價(jià)值?！泵看慰吹竭@個(gè)故事，都讓我想起我們的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)教師所詮釋的“以生為本”都不盡相同，創(chuàng)造的價(jià)值也不同?！耙陨鸀楸?是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本保證，這看來是那么簡單、基礎(chǔ)的，但把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。只要我們在新課程改革中，以人人都能獲得不同的發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)真地去落實(shí)“以生為本”的理念，明確教師、學(xué)生各自的分工與角色，定能使教與學(xué)相映生輝，保證40分鐘的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維 《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》[M] 北京：高等教育出版社，2003

[2]錢守旺 《教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難》北京大學(xué)出版社，2012