小學語文朗讀教學策略與研究

荀潔

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，我們應當讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到時情感的熏陶。本文從四個方面對學生朗讀能力的培養(yǎng)策略進行了闡述：即范讀引路，引起共鳴；自讀感悟，巧妙點撥；注重評讀，互動提高；活動多樣，激勵參與。

【關鍵詞】朗讀指導 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0189-02

《小學語文課程標準》明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲，讓語文教學充滿詩意。

那么，在朗讀教學中，教師可以應用哪些教學策略提高學生朗讀能力呢？

一、范讀領路 引起共鳴

小學生模仿能力強，教師的示范性朗讀有著不可替代的作用，通過范讀，能有效的提高學生的朗讀水平，并且讓學生產(chǎn)生強烈的情感效應。教師要經(jīng)常給以示范，不論是整篇整段的范讀還是一句一句或一個詞一個詞的跟讀，都會給學生一個正確優(yōu)美地朗讀模范，同時以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達到范讀啟情的目的。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內(nèi)心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

同時，我們也必須認識到，范讀只是引路而已，只能起“示范引領”的作用，而不是讓學生機械地模仿，因為學生是有個性差異的，每個學生都有自己的理解和感受，所以必須引導學生“入情入境”讀出自己的感受。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多留時間讓學生自讀感悟。

二、自讀感悟 巧妙點撥

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

新課標強調(diào)：要求在課堂教學中必須尊重學生的體驗。我們?nèi)绻Ｓ谩罢埻瑢W們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的語句啟發(fā)學生朗讀，就如隔靴搔癢。也有老師在朗讀指導上是從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀……這樣的指導也許在朗讀的聲調(diào)上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了，卻沒有學生深刻的情感體驗。

三、注重“評讀” 互動提高

恰當?shù)?、有針對性的朗讀評價能起到激勵、啟發(fā)、引導作用，促進學生對課文的理解，從而有效的提高學生的朗讀水平。這就要我們一邊要不斷地提高教師自己對學生朗讀的評價水平，另一方面也要教會學生正確的評價同伴的朗讀。

（一）教師的評價

讓我們一起來看看這位教師是怎樣評價學生的朗讀的：

師：請同學們用自己喜歡的方式，讀一讀課文第3～6自然段，看看哪些句子能讓你體會到丑小鴨的可憐、不幸與痛苦，并把這些句子畫出來。（生讀，找。）

師：誰愿意把找到的句子讀給大家聽？（指名讀。）

師：尖尖的嘴巴啄在身上會是什么感覺呢？我們不妨來演一演。伸出你們的手指，把指尖當做公雞的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有什么樣的感覺？

生：很疼。

師：如果一群公雞一個勁地啄，會是怎樣的感覺呢？

生：很疼，而且還會流血。

師：是呀，渾身都是傷的丑小鴨是多么痛苦呀！誰再來讀一讀這段話？（生讀，但語氣平淡。）

師：你朗讀得特別認真，把每一個字都讀正確了，真不簡單。但是，如果你能抓住重點詞語，邊讀邊想象丑小鴨的遭遇，一定能讀得更好。再來試試。（生再讀。）

師：聽了你的朗讀，我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子。（課件出示：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）

師：同學們，假如你就是這只丑小鴨，你會想些什么？

生：我只不過是長得丑，又沒有做錯事，它們?yōu)槭裁匆@樣對我呢？

師：你覺得委屈嗎？

生：我覺得很孤單。

生：會很傷心，很難過。

……

師：誰能讀出丑小鴨的孤單、委屈和傷心呢？（生讀。）

師：你讀得非常好，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？還有哪位同學想讀？（生讀。）

師：聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了……

這一位老師在教學中，既讓學生在自己的評價中學到朗讀課文的基本要求，即“讀正確，讀流利”；用情境的渲染、語言的鋪墊讓學生理解句子，把句子讀得有感情；同時也教師的評價為學生的努力方向作了引導——“邊讀邊想象小鴨的遭遇”；用教師的評價為表現(xiàn)出了信任與期待“你會讀得更好的”；用教師的評價表現(xiàn)出了對學生由衷的贊賞：“我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子”“聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了”……體現(xiàn)出了教師不凡的語言藝術(shù)。

（二）學生的評價

讓學生對同伴的朗讀進行評價，能讓更多的孩子參與到教學活動中，主動地對文本進行理解、揣摩，同時在學習活動中學會傾聽，學會表達自己的見解。因此，在朗讀指導中，我們應當把更多評價機會留給學生。

一方面，我們要讓學生知道他們可以評價些什么。從一年級的閱讀教學中，我們就應當逐步教給學生學會評價同伴的朗讀。從字音、斷句、句子流暢到朗讀的聲音、姿體語言、感情處理等，讓學生在長期的訓練中能夠?qū)ν榈睦首x進行正確的、有效的評價，避免流于形式。

另一面，我們要讓學生學會用什么方式進行評價。我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的情境：一個學生起來響亮地說道：“他讀得沒感情！”“他的聲音太小了，我們聽不見！”而前一個同學便是紅著臉，把頭埋下去，一定還會在心里告訴自己以后別再起來讀了。我們在教師自己不斷追求評價藝術(shù)的同時也一定要教會學生在評價別人的朗讀的時候，應該首先熱情的肯定優(yōu)點，然后委婉地指出不足之處，恰當?shù)靥岢龈倪M的方法。這樣，對保護學生參與讀書活動的積極性，營造愉悅的課堂氛圍是十分有益的。

有人說，語文是一曲婉轉(zhuǎn)動聽的歌，是一幅意境高遠的圖畫，是一首含蓄雋永的小詩……讓我們一起走進課堂，在瑯瑯的讀書聲去感受語文的魅力吧！