三思而行：高職院校開展“慕課”教學

趙小波

【摘 要】近幾年，國內(nèi)外學者、機構(gòu)、高校等各方積極開發(fā)、建設(shè)和運用“慕課”，與傳統(tǒng)高等教育相比，“慕課”創(chuàng)新了高等教育教學改革的模式，為高等教育教學吹入了一陣清風，實踐中取得了一定的成效，因此，備受學界推崇，有漸成醫(yī)治一切高等教育教學問題靈丹妙藥的趨勢。在這樣的背景下，經(jīng)過分析“慕課”的建設(shè)主體、上線的“慕課”課程、高職學生的學習現(xiàn)狀與特征，結(jié)合高職院校教學實踐，研究發(fā)現(xiàn)了高職院校開展“慕課”教學存在的問題，主張高職“慕課”開發(fā)、建設(shè)和運用不應該跟風，要三思而后行。

【關(guān)鍵詞】“慕課” 高職 教學質(zhì)量 三思而后行

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0049-02

“慕課”是MOOC的音譯，其中M代表Massive，意思是大規(guī)模，第一個O代表Open，意思是開放，第二個O代表Online，意思是在線的，C代表Courses，意思是課程，基于此，“慕課”可以解釋為“大規(guī)模開放的在線課程”。該術(shù)語是由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應用研究院高級研究員Bryan Alexander在2008年聯(lián)合提出的。

一、國外“慕課”研究概況及趨勢

2011年，“慕課”在美國迅速崛起。同年，斯坦福大學推出在線課程，以《人工智能導論》課程為例，當時就吸引了世界各地約16萬人注冊學習。

2012年，致力于推廣開放在線學習課程的多家公司與頂尖大學合作，推出了Coursera、edX等“慕課”教育機構(gòu)。2012年全年，Coursera吸引81所高校加盟，建設(shè)共享課程386門，1800多萬學生注冊學習。同年，針對“慕課”的意義、價值、規(guī)模、戰(zhàn)略等問題，在線教育做了調(diào)查，公布了《變化的進程》的調(diào)查報告，調(diào)查報告收集了美國“慕課”的最新數(shù)據(jù)，反映了美國“慕課”的最新發(fā)展狀況。2012年被《紐約時報》稱為美國“慕課元年”。

2013年，Coursera與多國機構(gòu)合作，將部分課程翻譯成阿拉伯語、日語、哈薩克語、葡萄牙語、俄語、土耳其語、烏克蘭語和中文。2013年7月，Coursera與復旦大學、上海交通大學簽約，提供在線中文課程。2013年5月，edX引入北京大學、清華大學等6所亞洲名校的在線課程。

2014年1月，由 MITx 和 HarvardX 組成的研究團隊率先公布了對兩校 2012年秋至2013年春開設(shè)的17門課程的分析報告。2014年5月，哈佛大學和 MIT宣布釋放2012年100多萬學習者的學習數(shù)據(jù)，供“慕課”研究者調(diào)查研究。2014年，Coursera把50門課程翻譯成西班牙語。此外，該機構(gòu)還開設(shè)了教師培訓系列課程。edX于2014年將目光投向EMBA和高中生市場，開設(shè)了“大學招生選擇方法”等課程，致力于輔導學生成功地申請大學。2014年，全球有400多所大學和機構(gòu)開發(fā)了將近2500門“慕課”課程，“慕課”得到長足發(fā)展。

短短幾年，從萌芽到大規(guī)模開發(fā)培植到全球各地開花結(jié)果，“慕課”強勢來襲，發(fā)展趨向成熟，“慕課”激發(fā)了知名高校、政府、企業(yè)的開發(fā)、建設(shè)熱情，日漸成為未來教育的新曙光，“慕課”大量用在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習中，日益成為某些知名學府師生追捧對象，成為教學研究的重點和熱點，“慕課”漸漸開始承載人們優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量的期待與夢想。

二、國內(nèi)“慕課”研究概況及趨勢

國外“慕課”開發(fā)、建設(shè)方興未艾，中國高校也開始摸索建設(shè)自己的“慕課”平臺。2013年8月，上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學、新竹交通大學等海峽兩岸5所交通大學推出“在線學習聯(lián)合體（http：//www.ewant.org）”，向中文學習者提供免費的在線課程。2013年10月，上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術(shù)大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學等九校計劃共建中國“慕課”。2013年10月，清華大學推出“學堂在線”。

“慕課”熱火朝天的開發(fā)和建設(shè)引起了學者的注意，很多從事本科教育的學者開始研究“慕課”。

張鷙遠（2014）指出：“慕課”為我國高等教育實現(xiàn)國際化和大眾化的提供了路徑，對大學生存和發(fā)展提出了極大的挑戰(zhàn)，對高校課堂教學范式提出更高要求。同時，他還指出，我國高等教育應對“慕課”的不足有正確和全面的認知，應加強國際交流與合作，搭建自己的“慕課”共享平臺，政府應提供有效的政策和制度支持與規(guī)范“慕課”[1]。

郭英劍（2014）認為中國“慕課”面臨的困境來自三個方面：認識、制作和體制。認識問題主要表現(xiàn)在人們對“慕課”的復雜性及其對傳統(tǒng)教育帶來的巨大變革認識不到位。制作問題主要是：“慕課”制作需要攝影師、教學設(shè)計師、IT專家與講臺專家等專業(yè)人士的積極配合與共同工作，目前，中國尚未形成這樣的“慕課”制作隊伍。體制問題主要指“慕課”平臺如何保證注冊的學習者獲得學籍、課程證書、學分乃至未來的學位[2]。

衛(wèi)志民（2015）指出了“慕課”本土化開發(fā)過程中將面臨的一些障礙和諸多問題，一是思維模式僵化，管理體制落后；二是技術(shù)條件落后，優(yōu)質(zhì)師資匱乏；三是課程內(nèi)容缺乏競爭力，中國特色文化缺失；四是校際間合作不足，跨校聯(lián)盟尚未建立；五是宣傳力度不足，運作模式單一。針對以上障礙和問題，他提出的對策和建議包括，一要打破僵化的教育體制，提高信息化技術(shù)水平；二要結(jié)合傳統(tǒng)高校課堂，積極探索“慕課”課程模式的創(chuàng)新；三要重視特色課程資源開發(fā)，增強“慕課”課程競爭力；四要加強學校之間、學校同第三方運營商之間的相互合作，建立起“慕課”學習共同體；五要加大宣傳推廣力度，不斷完善商業(yè)運作模式[3]。

與本科教育學者從宏觀層面研究“慕課”不同，高職某些學者從微觀層面探討了“慕課”的對高職教育改革的意義，探索了應用領(lǐng)域。趙亞偉（2014），吳鳳彬（2015）探討了“慕課”背景下高職院校教育教學改革，他們均認為“慕課”為高職院校教育教學改革帶來了新機遇，拓寬了新渠道[4][5]。陶莉（2015）研究了“慕課”在高職院校人文素質(zhì)課程的應用，討論了“慕課”的教學模式與特點，指明了“慕課”在高職院校人文素質(zhì)課程中應用的優(yōu)勢、出現(xiàn)問題以及解決途徑[6]。潘偉男、鄧水秀（2015）認為“慕課”是高職院校圖書館特色服務的新支點，他們論證了高職院校圖書館開展“慕課”特色服務的可行性，列舉了高職院校圖書館開展“慕課”特色服務的內(nèi)容[7]。

作為一種新的授課和學習方式，“慕課”浪潮已席卷全球，在不久的將來，高校、政府、運營商可能會認識“慕課”在高等教育發(fā)展中的重要價值和意義，制訂“慕課”國家發(fā)展規(guī)劃，理順管理體制，建立跨校聯(lián)盟，調(diào)動教師參與“慕課”建設(shè)的積極性，建立有中國特色的“慕課”平臺和系統(tǒng)，讓千萬學習者受益。2014年“兩會”上，有政協(xié)委員提出應借助“慕課”促進教育資源的公平分配。上海交通大學校長張杰也指出：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”

以上種種現(xiàn)象和論斷似乎表明：傳統(tǒng)高等教育因無力應對“慕課”的沖擊必將面臨土崩瓦解的命運，“慕課”必將成為中國高等教育改革的一劑良方，必將廣泛影響未來的高等教育形態(tài)。這樣的大趨勢下，作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育似乎別無他途，只能奮力跟上這股潮流，積極開發(fā)、建設(shè)、推廣“慕課”，依托“慕課”開展教學改革、提升教學質(zhì)量。高職院校果真只此一種選擇嗎？

三、高職院校開展“慕課”存在的問題

上表直觀地告訴我們，國內(nèi)“慕課”的建設(shè)主體主要是985、211等知名本科院校，高職院校參與較少。既然建設(shè)主體以本科院校為主，那么建成的“慕課”自然不會針對高職院校的學生開發(fā)。2013年11月果殼網(wǎng)公布的“MOOC中文用戶大摸底”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“慕課”平臺學習的人多數(shù)具有良好教育背景，學歷水平相當高，本科及以上學歷>80%[8]。

雖然“慕課”對不同學歷、國界、年齡的學生均開放，但是“慕課”教育資源的提供方多為西方發(fā)達國家的知名院校，課程采用全英文授課形式?！癕OOC中文用戶大摸底”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)55%的學習者因為語言障礙未完成課程[9]。和本科院校的學生相比，高職院校的學生英語基礎(chǔ)差，因此，聽懂全英授課有難度，閱讀中不斷查字典難堅持，用英語評價同伴難達意。國內(nèi)“慕課”視頻被分割成了10分鐘左右的“微課程”，形式單調(diào)，吸引力不夠，課程還設(shè)置了許多必須回答的小問題，只有回答正確才能過關(guān)繼續(xù)聽課，完成這樣的挑戰(zhàn)需要很強的毅力。“MOOC中文用戶大摸底”的調(diào)查告訴我們，僅有6%的學生完成了所有課程學習，高達67%的學生一門課程都沒有完成，阻礙完成課程的原因有55%的學習者選擇了缺乏毅力[10]。高職院校的學生學習主動性、積極性不夠，自律性差，沒有了傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的支持和教師的督促、輔導，我們懷疑他們是否適應“慕課”學習，是否能取得良好的教學效果。另外，國內(nèi)的“慕課”課程，授課均以理論講授為主，內(nèi)容深邃，理解有一定難度。這樣的課程無法滿足高職院校重實踐操作的需求。

四、結(jié)語

“慕課”是高等教育與最新的IT技術(shù)結(jié)合的新生事物，創(chuàng)新了高等教育教學改革的模式，為高等教育教學吹入了一陣清風，對現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生了很大的沖擊，實踐中取得了一定的成效，因此，有人將其視作醫(yī)治一切高等教育教學問題的靈丹妙藥。但是，高職院校開展“慕課”存在的問題尚未解決，“慕課”尚不能使任何人在任何時間任何地點選擇任何學校的任何教師的任何開放課程，尚未針對高職院校學生的學習特征開發(fā)、建設(shè)，尚不能滿足他們的學習需求?；诖?，本文認為高職院校大力開展“慕課”的時機還不成熟，主張高職“慕課”開發(fā)、建設(shè)和運用不要跟風，要三思而后行。

參考文獻：

[1]張鷙遠.“慕課”（Moocs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014（2）：116-121.

[2]郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2014，8（3）：29-32.

[3]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學報：社會科學版，2015，52（1）：79-83.

[4]趙亞偉，李素芳，張靜.“慕課”為高職院校教育拓寬新渠道[J].信息系統(tǒng)工程，2014（10）：159-160.

[5]吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2015（3）：44-45.

[6]陶莉，袁劍.“慕課”在高職院校人文素質(zhì)課程中的應用[J].常州大學學報：社會科學版，2015，16（2）：117-120.

[7]潘偉男，鄧水秀.慕課-----高職院校圖書館特色服務的新支點[J].情報探索，2015（3）：118-120.

[8] [9] [10] MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].http：//mooc. guokr.com/post/610667，2015-04-23.