新課程背景下高職教育教學(xué)改革探索

潘福妮

【摘 要】高職教育教學(xué)改革和創(chuàng)新對(duì)解決當(dāng)前高職教育課程存在的問題，提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。高職教育課程改革和創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學(xué)生“職業(yè)發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展”的價(jià)值訴求，面向?qū)W生職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神的全面培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生有可選擇的空間和自主選擇課程的權(quán)利，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程 背景 高職教育 教育教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0032-02

課程是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升具有密切關(guān)系。我國高職教育穩(wěn)步發(fā)展于“三改一補(bǔ)”和“三教統(tǒng)籌”時(shí)期，早期課程主要沿襲普通高等教育學(xué)科本位的課程體系，隨后在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展了能力本位、項(xiàng)目課程、工作導(dǎo)向等模式的課程改革，但課程內(nèi)容涉及的崗位能力過于簡(jiǎn)單化，課程體系又缺乏人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成能勝任工作崗位所需要技術(shù)技能的實(shí)踐能力，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合。

一、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在主要問題

課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)；課程建設(shè)缺乏高職教育特色；中職與高職課程銜接緊密性不強(qiáng)。這些問題最終導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低、離職率高，高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高。

二、高職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性

在我國倡導(dǎo)大力發(fā)展高職教育，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，以實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新，具有重要的時(shí)代意義和實(shí)踐必要性。

1.由高職教育特色發(fā)展決定的

高職教育作為高等教育的重要組成部分，之所以能作為一種類型存在，正是由于它具有其他教育類型所不可替代的特質(zhì)。其一，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切；其二，學(xué)生可以看作是高職院校最重要的客戶，通過高職教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能，在產(chǎn)業(yè)鏈中某一個(gè)核心崗位具有不可替代性的就業(yè)能力。因此，開展實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新是高職教育特色發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)高職教育不可替代性人才的基本策略。

2.由高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定的

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基本方向，規(guī)定了人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，具有鮮明的導(dǎo)向價(jià)值?？梢哉f，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高職院校開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3.由高職院校生源特征決定的

在高校擴(kuò)招背景下，高等職業(yè)院校得到大規(guī)模的發(fā)展，但其招收學(xué)生的入學(xué)成績(jī)并不容樂觀。高職院校作為最后一個(gè)批次錄取的生源，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握能力較弱。這就要求高職院校教師必須適應(yīng)學(xué)生，應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。所以高職院校必須改革僅適應(yīng)于知識(shí)傳授的課程，大力推行適應(yīng)于能力為重的以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程。

另一方面，高職院校學(xué)生來源多元化，既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中的畢業(yè)生。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，興趣愛好和個(gè)性特長更是千差萬別。所以用傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前高職教學(xué)的需要。針對(duì)高職院校生源的具體情況，高職院校很有必要實(shí)施因材施教，構(gòu)建與之相適應(yīng)的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職分層次教學(xué)的課程體系。

三、高職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略

實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新，首先要遵循高職教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，既要體現(xiàn)“高等性”，服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，又要突出“職業(yè)性”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力，形成體現(xiàn)層次特征和類型特色的高職課程新體系。

1.構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系

高職教育專業(yè)課程建設(shè)的理念和內(nèi)涵與普通高等教育不同，其區(qū)別在于普通高等教育按照學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程體系，即“學(xué)科-知識(shí)-課程”；高職教育以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構(gòu)建課程體系，即“崗位-能力-課程”。高職教育專業(yè)課程要求突出“職教性”，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心能力，其中專業(yè)入門課程要求“會(huì)”，專業(yè)核心課程要求“精”，專業(yè)提升課程要求“懂”。

2.開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識(shí)課程

高職教育要為人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，整個(gè)課程體系要體現(xiàn)“高等性”，通識(shí)課程的開設(shè)要體現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合，公共選修課程要為提高學(xué)生人文、藝術(shù)修養(yǎng)和科技素質(zhì)服務(wù)。通識(shí)課程的設(shè)置不是針對(duì)某個(gè)職業(yè)崗位，而是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的通用能力，以及個(gè)人發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.構(gòu)建適應(yīng)三層次實(shí)踐教學(xué)需要的專業(yè)課程

實(shí)踐教學(xué)是高職教育專業(yè)課程建設(shè)的特色所在，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)是指通過“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次，幫助學(xué)生完成職業(yè)崗位任務(wù)所需要的知識(shí)和技術(shù)技能。

4.建設(shè)適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材

高職院校教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的主要落腳點(diǎn)之一。高職教育實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的教學(xué)成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)的重要載體。適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的技術(shù)技能為目標(biāo)，既要注重一定的技術(shù)知識(shí)介紹和技能技術(shù)操作訓(xùn)練的內(nèi)容，更要注重技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能的融合，將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教育專業(yè)特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學(xué)“學(xué)中做、做中學(xué)”的需求。

5.建立實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程改革與創(chuàng)新的保障條件

高職教育課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的成效，與高職院校的實(shí)訓(xùn)條件、產(chǎn)學(xué)研融合的程度、以及師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)際情況具有密切關(guān)系。因此，在開展實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新過程中，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)條件和地域優(yōu)勢(shì)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，從研發(fā)平臺(tái)、師資建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制等方面建立完善的保障條件。

總之，高職教育課程改革和創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學(xué)生“職業(yè)發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展”的價(jià)值訴求，面向?qū)W生職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神的全面培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生有可選擇的空間和自主選擇課程的權(quán)利，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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