高職院校思想政治理論課教學(xué)需求調(diào)查與分析

孫　靜

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300350)

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高職院校思想政治理論課教學(xué)需求調(diào)查與分析

孫靜

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)

為了準(zhǔn)確實施高職院校思想政治理論課的教學(xué)改革，有針對性的開展教學(xué)分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在高職院校中開展了高職思想政治理論課教學(xué)需求的調(diào)查。通過分析與總結(jié)，提出了高職思想政治理論課教學(xué)改革的相關(guān)建議和措施。

高職學(xué)生；思想思想政治理論課；調(diào)查分析；建議

高校思想政治理論課是黨和國家對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道之一,是為我們的社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑。為此，國家高度重視高校思想政治理論課程，對職業(yè)院校思想政治理論課程的建設(shè)也提出了一些要求，特別是2015年7月教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出：思想政治理論課程要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的德育和思想政治理論課程。這就強(qiáng)化了職業(yè)院校思想政治理論課程的建設(shè)方向。

為落實國家對職業(yè)人才的教育教學(xué)要求，找準(zhǔn)高職思想政治理論教學(xué)改革的切入點，有針對性的開展教學(xué)分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，準(zhǔn)確實施高職院校思想政治理論課的教學(xué)改革，我們在高職院校中開展了廣泛的調(diào)查。通過對第一手?jǐn)?shù)據(jù)的的分析、歸納、總結(jié)，得出目前高職在校學(xué)生對思想政治理論課程的態(tài)度和需求，進(jìn)而提出高職思想政治理論課教學(xué)改革的相關(guān)建議和措施。

一、對調(diào)查資料的數(shù)據(jù)分析

(一)對思想政治理論課認(rèn)同度的統(tǒng)計分析

圖一

在對思想政治理論課開設(shè)意義的問題調(diào)查中，認(rèn)為課程“對大學(xué)生意識形態(tài)教育是必要的”的比例為54%，認(rèn)為“通過該課程的學(xué)習(xí)有助于了解社會現(xiàn)實” 的比例是58%，還有63%的比例是認(rèn)為“有益于大學(xué)生提高自身修養(yǎng)”，47%的比例認(rèn)同“有助于增強(qiáng)法制觀念”(見圖一)。

通過以上調(diào)查，反映了高職學(xué)生對于思想政治理論課的認(rèn)同度是比較高的，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)同思想政治理論課在大學(xué)生理想、信念教育中的特殊地位，也認(rèn)可課程對個人成長、認(rèn)識現(xiàn)實問題有一定的幫助作用。同時也反映了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)報有很高的期望，這就需要我們思政課任課教師不辜負(fù)學(xué)生的期望，使思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，充分發(fā)揮該課程在育人方面的獨特作用。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分析

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要原因，它能不斷地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

圖二

圖二顯示，學(xué)生在回答“你學(xué)習(xí)思想政治理論課的最主要目的”問題時，“想簡單了解和學(xué)習(xí)”的比例是19%，“很想深入學(xué)習(xí)，希望能對自己未來的成長和人生有所幫助”的比例是41%，21%的學(xué)生選擇了“開拓視野”，8%的學(xué)生“希望獲得學(xué)習(xí)的有效方法和終身學(xué)習(xí)能力”，只有11%的學(xué)生選擇“拿學(xué)分，不學(xué)不行”。表明了絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)動機(jī)是好的，不滿足于只是為了通過課程考試和對知識的一般性了解，而是希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，進(jìn)而提升個人素質(zhì)和能力。但是也應(yīng)看到，希望獲得學(xué)習(xí)的有效方法和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生比例不是很理想，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此教師在教學(xué)實施中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)目的。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求分析

1.學(xué)生對教學(xué)方式評價的統(tǒng)計分析

在對高職學(xué)生所希望的思想政治理論課教學(xué)方式問題進(jìn)行調(diào)查中，當(dāng)提出“你認(rèn)為教學(xué)中存在的最大問題是什么”時，56.4%的被調(diào)查的同學(xué)提出了教學(xué)方法問題，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨立性，只是一味的跟隨教師被動學(xué)習(xí)。也有36.9%的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)手段上也存在問題，有的教師過度依賴幻燈片，有些幻燈片就是教材的翻版。6.7%對教學(xué)場地的學(xué)校硬件不滿意(見圖三)。

另外，在對思想政治理論課的實踐教學(xué)的調(diào)查上，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的熱情，普遍認(rèn)為實踐教學(xué)“自己選題、通過制作幻燈片、調(diào)研報告等形式，有機(jī)會鍛煉自己，展示學(xué)習(xí)成果”(占63.1%)，還有的同學(xué)認(rèn)為增加了團(tuán)隊合作機(jī)會、鍛煉了組織和協(xié)調(diào)能力(35.3%)(見圖四)。

圖三

圖四

以上調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生并不喜歡傳統(tǒng)的被動聽課的教學(xué)模式，也不滿足教師僅停留在以幻聽片取代粉筆的簡單教學(xué)形式變化上。教師靈活的教學(xué)形式，活躍的課堂氛圍，自己能夠參與到課堂內(nèi)外教學(xué)過程中的教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的統(tǒng)計分析

圖五

圖五顯示，學(xué)生愿意通過“單純課堂學(xué)習(xí)”來獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的占26.4%，有19.7%的學(xué)生愿意通過“單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”， 53.9%的學(xué)生選擇了“課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式。而當(dāng)問到“你認(rèn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例”問題時(見圖六)，50.1%的學(xué)生仍堅持“以課堂學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔”，選擇“以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，課堂學(xué)習(xí)為輔”的占24.8%；認(rèn)同“課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例一樣”的占25.1%。

圖六

數(shù)據(jù)反映了在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)生對拓展學(xué)習(xí)途徑的渴求，學(xué)生愿意接受現(xiàn)代新技術(shù)、新媒體，喜歡通過新媒體新手段完成學(xué)習(xí)。但由于高職學(xué)生自學(xué)能力普遍有限，有的學(xué)生對新媒體技術(shù)不熟悉，所以大多數(shù)學(xué)生還希望保持課堂集體學(xué)習(xí)氛圍，并依靠教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題方式的統(tǒng)計分析

對于“在學(xué)習(xí)中遇到問題時你如何解決”的回答(見圖七)，14.6%的學(xué)生選擇“不解決”，是因為“大學(xué)教師走班，有問題時不能隨時找到老師”；而“選擇在網(wǎng)上搜索答案和信息來解決問題的學(xué)生比例高達(dá) 62.4%，其他途徑的占23%。

同時，在對“在學(xué)習(xí)思想政治理論課程過程中，你希望通過哪些方式與老師進(jìn)行交流”問題回答時，當(dāng)面請教老師占33.5%，此外，還有的同學(xué)希望通過現(xiàn)代媒體，如給發(fā)電子郵件(28.9%)、QQ交流(66.1%)、使用網(wǎng)站平臺(33%)等方式及時解決問題(見圖八)。與此同時，很多學(xué)生也表示：由于不能完全辨別網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，希望教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

圖七

圖八

這些數(shù)據(jù)反映了在教學(xué)中，由于思想政治理論課授課班級過大以及教師走班的因素存在，難以實現(xiàn)教師對學(xué)生一對一輔導(dǎo)、面對面的指導(dǎo)。盡管大部分學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)媒體上尋求幫助，但是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向等方面的引導(dǎo)作用依然極為關(guān)鍵。同時也表明了拓寬師生交流、互動途徑的必要性。

4.學(xué)生對課程考核評價的統(tǒng)計分析

圖九表明：只有5%的學(xué)生對考試成績選擇了“無所謂”， 36%的學(xué)生選擇“比較關(guān)心成績”，59%的學(xué)生選擇“非常關(guān)心成績”。

圖九

在“你認(rèn)為課程考核應(yīng)該注重哪些方面”問題上，學(xué)生的回答分別是期末考試(22%)、平時作業(yè)(39%)、課堂表現(xiàn)(47%)、日常思想行為表現(xiàn)(53%)、社會實踐(占57%)。并且希望老師在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時給出評價，以便自己能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況(見圖十)。

圖十

以上調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不喜歡“一卷定終身“的考試，更希望考核評價多元化與多形式，考核方式更靈活、更科學(xué)，評價能夠反映學(xué)生的真實水平。

(四)學(xué)生新媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計分析

1.學(xué)生對新媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的需求

如圖十一，學(xué)生對“你對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求的原因”問題回答，所占比例由高到低依次順序為：想通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓展自己對思想政治理論課相關(guān)知識的了解有67%；由于課堂教學(xué)內(nèi)容多，無法及時消化，想通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)占49%；希望與教師進(jìn)行一對一的交流，得到教師的答疑解惑41%。

圖十一

2.學(xué)生對新媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)問卷統(tǒng)計，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)掌握程度參差不齊：37.2%的學(xué)生在上大學(xué)之前接觸過網(wǎng)絡(luò)，并且很熟練；47.8%的學(xué)生接觸過，但不熟練；不容忽視的是，還有11%的學(xué)生不熟悉電腦的基本功能、有的學(xué)生甚至從沒接觸過網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生目前上網(wǎng)的主要途徑是自帶電腦和使用手機(jī)(77%)、使用學(xué)校圖書館電腦(13%)，在網(wǎng)吧上網(wǎng)(10%)(見圖十二、圖十三)。

圖十二

圖十三

3.影響學(xué)生新媒體學(xué)習(xí)效果的因素

如圖十四，影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素很多，其中大一新生因缺乏網(wǎng)絡(luò)基本知識和技能的比例最高，為61%。此外，“學(xué)校沒有wifi”、“學(xué)校提供的電腦不能滿足需要”、“校園網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定”等也占有一定比例。

圖十四

4.學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源要求的統(tǒng)計

學(xué)生表示喜歡多種網(wǎng)絡(luò)資源類型：教學(xué)視頻54%，幻燈片37%、教學(xué)案例48%、影像資料52%，選擇動畫類資源高達(dá)77%。

圖十五

以上調(diào)查結(jié)果顯示了在現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸被學(xué)生認(rèn)識和接受，而且也逐漸成為課堂學(xué)習(xí)延伸的趨勢。但由于客觀條件以及學(xué)生自身原因所限，影響了學(xué)生通過新媒體學(xué)習(xí)的效果。因此，要想在高職思想政治理論課程中廣泛應(yīng)用新媒體技術(shù)，除了為學(xué)生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、增加趣味性之外，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用、普及學(xué)生的電腦和網(wǎng)絡(luò)基本知識也是幫助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)建議與措施

針對高職學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的要求與期望，我們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)改革要關(guān)注效果，注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦方向。從針對性、實踐性和時代性等方面探索高職院校思想政治理論課的教學(xué)新模式。

(一)高職院校的思想政治理論課必須堅持從高職學(xué)生特點和實際水平出發(fā)，使教學(xué)具有針對性

不同年齡和不同學(xué)段的學(xué)生，其知識水平和心理特點不同，對學(xué)習(xí)、生活、前途等問題的認(rèn)識能力也不相同，世界觀、人生觀、價值觀也具有不同的特點?，F(xiàn)在高校在校學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)“95后”，他們是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，思維活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)、求新、求變。但不容忽視的是，作為高職院校的學(xué)生由存在普遍著理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，但參與意識強(qiáng)、更能夠?qū)χ庇^事物感興趣的特點。如果教師未能認(rèn)識這一現(xiàn)象及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，仍沿用“一言堂”的課堂教學(xué)，就會使得學(xué)生對教學(xué)不滿意。調(diào)查顯示，學(xué)生在回答“有的學(xué)生在思想政治理論課上逃課，你認(rèn)為最主要原因”問題時，有22%認(rèn)為是“老師教得不好”，當(dāng)列舉其具體原因時，很多學(xué)生直言“教師照本宣科”、 “課堂沉悶”、“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”、“學(xué)生缺乏獨立性”。因此，思政課教學(xué)應(yīng)具有針對性，必須堅持從高職學(xué)生特點和實際水平出發(fā)，在教師課堂主體引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程，并且借助于網(wǎng)絡(luò)所具有的信息量大、內(nèi)容更新快、視聽化、開放性、靈活性、交互性強(qiáng)的作用，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，拓展高職院校學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知途徑，也解決了高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力問題。

(二)高職思想政治理論課必須從知識型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，體現(xiàn)實踐性

高職院校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)不同于本科院校，更不應(yīng)該滿足于讓學(xué)生掌握一些基本概念和原理。重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動體驗中學(xué)會“做人”與“做事”，即學(xué)會把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的觀點、信念，轉(zhuǎn)化成正確的世界觀和方法論。讓他們面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活，能夠辨別“真善美”與“假惡丑”，能夠用自己目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變，使學(xué)生將知識內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到知，情，意，行的統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而切實提高自身的素養(yǎng)。唯有這樣，才能使高職思想政治理論課從知識型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)課程的實效性，這樣才能保證教學(xué)改革的成功。

(三)高職思想政治理論課必須正確處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮二者在思想政治理論課教學(xué)中的各自優(yōu)勢

如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入課程，得到了很多學(xué)生的認(rèn)可，但是在調(diào)查中學(xué)生，認(rèn)同思想政治理論課單一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例還不高。這是因為在學(xué)生中存在一些顧慮，如認(rèn)為“單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如果缺少教師的講授，不知如何學(xué)”、擔(dān)心“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容太抽象，理解時有一定的難度”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管不足，可能會影響學(xué)習(xí)效果”等等。由此可見，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還較弱、學(xué)習(xí)自覺性較差、對課堂教學(xué)的依賴度還很高。同時，思政課教學(xué)實踐也表明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然通過視頻、圖像、聲音的一體化展示使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。但不可否認(rèn)的是，思想政治理論課課堂教學(xué)所具有的優(yōu)勢，如課堂感染力強(qiáng)、能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性、建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知體系、教學(xué)信息反饋及時等方面又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能相比的。因此，在目前高職院校思想政治理論課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能取代課堂教學(xué)，要融合實體課堂與空間課堂兩種教學(xué)，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，提升教學(xué)的效果和水平，更適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，既對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，也有利于促進(jìn)學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)。

(四)構(gòu)建高職思想政治理論課教學(xué)新模式

在“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、知識教育與養(yǎng)成教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐體驗活動相結(jié)合、理論教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合”的原則指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)高職思想政治理論課教學(xué)模式。

1. 探索不同教學(xué)時空——課堂講授與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時空的混合

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，實施課堂教師精講與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延伸相結(jié)合的混合教學(xué)方式——課堂教學(xué)建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知體系，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的規(guī)范、約束和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，完成思想政治理論課知識性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化與應(yīng)用。

2. 探索不同教學(xué)資源——紙介資源與數(shù)字媒體資源的混合

在課本教材的基礎(chǔ)上，借助于大量的、形式多樣的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3. 探索不同交流工具——面對面交流與信息網(wǎng)絡(luò)媒體的混合

除了師生面對面進(jìn)行教學(xué)答疑、溝通交流外，學(xué)生可以通過課程網(wǎng)站上的答疑解惑平臺，以及 “雙微”等形式，實現(xiàn)“師生交流”、“生生交流”，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題和思想問題。

4. 探索不同考核方式——過程性考核與終結(jié)性考核的混合

將學(xué)生對基本理論的理解掌握情況與日常行為表現(xiàn)相結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生積極參與到實踐過程，促進(jìn)理論向思想修養(yǎng)的實際轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果的實效性。

總之，通過教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等環(huán)節(jié)，對高職思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行立體化的課程設(shè)計，構(gòu)建高職思想政治理論課教學(xué)模式。達(dá)到既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)方式靈活多樣的效果。

[1]王剛，王躍.運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推進(jìn)高校思想政治理論課實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)化”[J].思想理論教育，2015，(03).

Research and Analysis of Ideological and Political Theory Course Teaching Requirements

SUN Jing

(TianjinEngineeringVocationalTechnicalCollege,Tianjin, 300131)

In order to accurately implement teaching reform of ideological and political theory course in higher vocational schools, carry out targeted teaching analysis, stimulate the interest of students for learning, improve teaching efficiency, it conducts research on requirement of higher vocational ideological and political theory course. It proposes related suggestions and measures for teaching reform of higher vocational ideological and political theory course.

higher vocational students; ideological and political theory course; research and analysis; suggestions

2016-04-12

天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目(思政專項)“基于信息化和網(wǎng)絡(luò)化的高職思政課混合式教學(xué)法研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例”(項目編號：2014SZK42)。

孫靜(1969-)，女，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教育部主任、副教授、碩士；研究方向：馬克思主義理論、高校思想政治理論教學(xué)。

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1673-582X(2016)06-0038-07