淺談農(nóng)村中學生名著閱讀習慣愛好的培養(yǎng)策略

梁月甲

【摘要】根據(jù)農(nóng)村中學生的閱讀現(xiàn)狀，通過課堂上同一作者的鏈接引導閱讀、同一本書的鏈接引導閱讀與課后分小組分享討論、指導學生寫讀后感等方式，來培養(yǎng)農(nóng)村中學生的閱讀習慣愛好。

【關鍵詞】農(nóng)村中學生；名著；鏈接；分享討論；讀后感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課的最重要的功能就是培養(yǎng)學生讀和寫的能力，其中閱讀是根本、是前提，提高學生的閱讀素養(yǎng)，光靠一本教材是遠遠不夠的，教材是一盞燈，課外書籍是陽光，只有“陽光”才能促使學生不斷成長。但家庭因素和學校因素制約著農(nóng)村中學生閱讀“陽光”的照耀，學生閱讀習慣愛好的培養(yǎng)無從談起。首先，農(nóng)村中學生的家長大多外出打工，對孩子的教育觀念是“在學?？坷蠋煟诩铱孔杂X”，家長長期對孩子的疏于管理讓多數(shù)中學生不會自覺去閱讀。其次，農(nóng)村學校的圖書室藏書量少且書籍陳舊，難以營造良好的閱讀氛圍。這樣，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣愛好，只能充分利用學校閱覽室數(shù)量有限的名著來引導學生進行課外閱讀。

一、在課堂上導入名著來激發(fā)學生閱讀興趣，聯(lián)系教材課文，有選擇性地引導學生閱讀著作里的章節(jié)

（一）同一作者的鏈接引導閱讀

如七年級上冊的課文《憶讀書》，在講授分享冰心這篇課文時，引出她的詩集《繁星·春水》。作品作者都是冰心，前者是散文，后者是詩歌。在講授《憶讀書》的第一課時介紹作者時，引入其著作，課后下發(fā)《繁星·春水》，指導學生閱讀方法，布置欣賞兩篇詩歌，以為第二課時講授整部詩歌主題的精讀課做準備。再有在學習七年級上冊的課文《風箏》時，引入同一作者魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，布置學生閱讀三篇自己感興趣的文章，每篇文章后面都寫至少300字的讀后感，以此來增強學生的閱讀力度，刺激學生閱讀，也為下節(jié)課外閱讀課做準備。

（二）同一本書的鏈接引導閱讀

課文中單元里同一題材也可以互動教學。如七年級第四單元的小說課文里面，有《空城計》《美猴王》二篇節(jié)選小說，在課堂順利鏈接引導閱讀《三國演義》和《西游記》。鏈接引導閱讀《三國演義》可把三十六計之一的“空城計”作為示范，引導學生通過三十六計來閱讀《三國演義》，這樣既通俗又簡單扼要的把握了故事情節(jié)和故事人物?！段饔斡洝穭t可利用典型的人物和精彩的故事情節(jié)來鏈接引導閱讀，典型的人物如孫悟空、豬八戒等，精彩的故事情節(jié)如孫悟空大鬧天宮和三打白骨精等。

二、為了在課堂導讀后讓學生繼續(xù)閱讀，可以組織多種課后閱讀活動來激發(fā)學生閱讀興趣，深化學生的閱讀感悟

（一）組織朗讀活動

如何讓學生感受到名著的文字之美？組織朗動活動便是一個很好的途徑。先在語文在課堂上給予學生朗讀指導，如朗讀出句法辭章，朗讀出情感共鳴，朗讀出多元個性。然后在課后多組織朗動活動，讓學生朗讀自己喜歡名著的章節(jié)段落，讓學生通過朗讀把自己的情感傳達出來，該激昂的時候激昂，該委婉的時候委婉，把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存信息的符號還原成作者所要表達的真情實感，這樣不僅使名著中的人物、景象等躍然紙上，還能讓學生入畫、入境、入情，更深切體會作者的喜怒哀樂，從而，讓名著中美的語言、美的形象、美的情感浸潤學生的身心。

（二）分小組分享討論

為了讓學生在課外閱讀在課堂上導讀了的作品，可以讓學生根據(jù)自己不同的喜好在課后分小組討論分享著作中自己喜歡的人物，這種方法一石二鳥，既讓學生輕松的掌握了小說的人物性格形象，又激發(fā)了學生閱讀著作的興趣。例如引導學生閱讀《三國演義》，其中劉備的性格特點爭議比較大，可以就此通過小組討論分享激發(fā)學生閱讀《三國演義》有關內容。

（三）展示閱讀成果

要多指導學生寫好、多寫讀后感，并向學校廣播站、校園網(wǎng)站、校園櫥窗、校刊推薦學生的優(yōu)秀讀后感，這樣不僅展示了學生的閱讀成果，還充分調動了學生閱讀名著的熱情，興起讀名著、談名著、評名著、薦名著及師生熱心寫作的風氣，營造濃濃的校園閱讀名著的氛圍。例如閱讀了《魯濱孫漂流記》，很多學生都喜歡上了星期五這個角色，認為他忠誠、可愛、機靈，教師可以就這個人物作為切入點指導學生在課后寫讀后感，然后把優(yōu)秀的讀后感推薦給學校的各種展示平臺。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。名著不同于一般的著作，它們以卓越的藝術性和深刻的思想性給人豐富的審美愉悅和精神養(yǎng)料，所以，閱讀名著有關整個民族素質的提升，而讓學生去學會閱讀名著、愛上閱讀名著是語文教師的責任。而只有當閱讀名著是有方法的、快樂的時候，學生不需要太多別人的要求，都會如饑似渴去閱讀名著。

附注：本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“基于培養(yǎng)中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革”（立項批準號：2012YQJK177）階段性研究成果之一。

（編輯：馬夢杰）