閱讀教學應當重視“三精”

【摘要】新課程改革后，教材中的“講讀課文”改為“精讀課文”，雖是一字之差，所體現(xiàn)的是課堂主體的變換，是教學觀念的巨大變革。這些變換需要我們一線的語文教師轉(zhuǎn)變觀念，變換角色，改進方法。本人以為當下的閱讀教學應當重視“三精”。

【關鍵詞】閱讀教學；精讀；精講；精練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我從事小學語文教學已有二十多個春秋，期間經(jīng)歷了注入式教學向啟發(fā)式教學的轉(zhuǎn)變，語文教材也在不斷更換、更新，本文重點分析如何重視三精。

一、重視精讀

讀是理解的基礎，理解是讀的提高和升華。沒有讀就談不上理解，這是顯而易見的道理?！皶x百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這講的不都是讀書的重要性嗎？《語文課程標準》也強調(diào)了朗讀的重要性，并對此做出了具體規(guī)定?？墒侨杂幸恍〔糠纸處熤蛔⒅貙φn文的分析，忽視了學生對課文的朗讀。這樣一來，無論教師是怎樣有聲有色地分析課文，學生感覺味同嚼蠟，其原因之一就是沒有讓學生很好地朗讀課文，學生感覺不到課文的精妙之處。因此，我認為應讓學生在初讀課文的基礎上，要求他們精讀，從頭到尾的細讀，對重點、難以理解的部分要反復讀，并且要做到邊讀邊思考、圈重點、寫感悟。如在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版五下）體會黃曉文的錚錚鐵漢時，我引導學生先默讀，抓住描寫黃曉文動作的詞語反復體會，然后交流。當學生從“扯、捆、扛、爬”等詞語中感受到黃曉文錚錚鐵骨，勇于奉獻的品質(zhì)時，再指導朗讀。學生的情感通過朗讀表達得淋漓盡致。精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味作者的寫作意圖，學習寫作技巧，并在充分理解掌握的層面上從課文中提取知識信息，以完成教學目標。

二、注重精講

教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的。語文知識的傳授要通過教師的講解來完成。在講解過程中，要充分體現(xiàn)出以教師為主導，以學生為主體的方針。著名教師霍懋征指出：“精講”包括以下幾個要點：1.講精華。從內(nèi)容上看是講文章中本質(zhì)的東西；從寫作上看就是講牽一發(fā)而動全身的地方，就是文章的關鍵所在，要突出重點地講。2.講規(guī)律性的東西。就是要結合課文講一些讀、寫中帶有普遍意義的，而對學生來說又是最迫切需要的基礎知識。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，課文的第二部分重點寫了幾十萬解放軍官兵，為了保護大堤，打響了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這是一場驚心動魄的護堤的場面描寫；而后面又寫了戰(zhàn)士黃曉文在護堤中是如何戰(zhàn)斗的，這就是點的描寫。這兩處的描寫，是第三學段點面描寫相結合的典型課文，教師精講，學生再體會，這樣才能為以后寫點面結合的作文打下基礎。3.講學生不懂，但又必須掌握的知識。當學生在閱讀中遇到問題，且與教學目標或教學重難點有關的，就需要重點講解，否則的話就會影響學生對課文的理解。又如在教學《豐碑》（蘇教版六上）這課時，學生提出：為什么作者要寫老戰(zhàn)士凍死時“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”，這樣的問題與文章的中心內(nèi)容密切相關，就要引導學生仔細探究。

總之，精講時，教師要大膽取舍教材、把握重點、難點，教師要摘取內(nèi)容精要，語言精煉，要言不煩，講在點子上；教師要善于啟發(fā)學生思維，善于點撥，引導學生自己消化教材的精華。通過精講使學生抓住重點，深刻領會難點，只有這樣，才能加速提高教學質(zhì)量的步伐。

三、注重精練

練是語文教學中所不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生所學的知識轉(zhuǎn)化為能力的有效手段，是教學信息反饋的重要途徑。但是練要有一定的限度、限量，不能無目的，無休止地練下去，不能使學生練得疲憊不堪，教師改得痛苦不堪，搞大面積的“題海戰(zhàn)術”，結果收效甚微。練習要做到“精練”，關于練習設計我個人理解應從以下幾個方面著手：

1.精心設計課堂練習，做到基礎性盡量少而精，能鞏固當堂的內(nèi)容即可。語文學習注重誦讀、積累，特別是在低年級課堂背誦成為我的主要練習方法。在教學時，我采用多種方法引導學生在課堂上背誦所學課文的優(yōu)美句子、經(jīng)典段落甚至整篇課文。

2.練應緊扣教材，根據(jù)教學目標，選擇最能體現(xiàn)對該知識的運用和學習策略訓練的典型習題，做到有目的、有計劃地精練。如在教學蘇教版二年級下冊練習一的讀讀背背時，我設計了這樣的課堂練習：春節(jié)到了，家家戶戶（ ），所有的中國人都在歡度這個中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，真是（ ）。我的爸爸、媽媽也從遠方打工回來了，一家人（ ），在這個喜慶的日子里每個人都（ ）。要求學生用“喜氣洋洋、歡聚一堂、張燈結彩和普天同慶”填空。

3.練習更要重視學生的發(fā)展性，聯(lián)系到知識的外延——生活，體現(xiàn)語文來源于生活，又高于生活。如在學習了《歡樂的潑水節(jié)》一文后，我設計了如下練習：“潑水節(jié)是傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日，課后請小朋友們找一找漢族有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？在這些節(jié)日中我們又做了哪些事？”學生在課后通過查找資料、詢問家長等方式找到了很多傳統(tǒng)節(jié)日。交流時，學生說的興趣盎然，好像自己沉浸在節(jié)日的快樂中。我又不失時機地引導學生，從這些節(jié)日中任選一個你最喜歡的節(jié)日，把你是怎樣度過的寫下來嗎？這樣的練習，不僅訓練了學生的說話能力，而且激發(fā)了學生的寫話興趣。

作者簡介：李開勤，1970年生，本科，語文教師，小學高級教師，愛好閱讀、寫作。在《教育研究》雜志發(fā)表《淺談小學自然教學》，在《個性化作文閱讀》中發(fā)表《風雨彩虹 與時俱進》《陳毅探母教學設計》等論文，并于2010年獲得裕安區(qū)優(yōu)秀母親、六安市“十大優(yōu)秀母親”等光榮稱號。

（編輯：馬夢杰）