初中語(yǔ)文文學(xué)作品多元解讀教學(xué)模式研究

鄭遠(yuǎn)星

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品閱讀占據(jù)著非常突出的地位。文學(xué)作品具有多義性特點(diǎn)，不同的讀者對(duì)于同一文學(xué)作品有著不一樣的理解與認(rèn)識(shí)，這使得文學(xué)作品多元解讀成為初中語(yǔ)文教學(xué)的必要內(nèi)容。多元解讀不但是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文課改的必然要求，研究初中語(yǔ)文文學(xué)作品多元解讀意義非常重大。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文學(xué)作品；多元解讀；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，可以起到教師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁作用，而在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)主體，需要進(jìn)行獨(dú)立思考、理解，教師僅起到引導(dǎo)作用。但是仔細(xì)觀察我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)依然存在著諸多不足，在閱讀教學(xué)中教師依然起著主導(dǎo)控制作用，關(guān)于文學(xué)作品文本解讀學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有體現(xiàn)出多元化解讀，課堂教學(xué)的靈活性受到很大限制，即便是有些初中語(yǔ)文教師進(jìn)行多元化解讀教學(xué)，也存在著解讀失誤的現(xiàn)象，使得文學(xué)作品的深意難以體現(xiàn)出來(lái)[1]，所以對(duì)于初中語(yǔ)文文學(xué)作品多元化解讀教學(xué)進(jìn)行研究意義非常突出。

一、初中語(yǔ)文文學(xué)作品多元解讀的意義

多元解讀其實(shí)就是閱讀主體通過(guò)吸收借鑒已有的知識(shí)體系內(nèi)容，對(duì)于文本中的不同內(nèi)涵進(jìn)行情感體驗(yàn)，這其實(shí)是將讀者與文本內(nèi)容相互融合的一個(gè)過(guò)程。多元解讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著非常積極的意義，同時(shí)也有其自身的必要性[2]。

（一）文學(xué)作品自身的特點(diǎn)需要

作為具有特殊形象化社會(huì)意識(shí)形態(tài)的文學(xué)作品，不但有著感性方面的認(rèn)識(shí)需求，同時(shí)也有理性內(nèi)涵，包含著政治、法律、哲學(xué)、宗教、文化等不同方面的內(nèi)涵，具有多重含義特征。一是豐富多彩的意蘊(yùn)內(nèi)涵。文學(xué)作品自身的魅力在于可以讓讀者自身去領(lǐng)悟作品中所包含的多重內(nèi)涵，而不是將作品中的情感形態(tài)或者是價(jià)值觀強(qiáng)加于讀者身上。一萬(wàn)個(gè)讀者就有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特，不同的讀者對(duì)于文學(xué)作品的理解能力也是不同的，閱讀《紅樓夢(mèng)》，有人體會(huì)到的是濃濃的深情，而有人體會(huì)到的則是深深的腐??；二是多樣的形式。由于文學(xué)作品的內(nèi)容類(lèi)型眾多，因此文學(xué)作品形式也是千差萬(wàn)別，基本要素主要有結(jié)構(gòu)、體裁與語(yǔ)言。而體裁又包含著諸多的內(nèi)容，初中語(yǔ)文文學(xué)作品體裁多為小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，而形式不一的文學(xué)作品同樣也需要進(jìn)行不同方面的解讀；三是主題多元化。文學(xué)作品通常會(huì)包含著不同方面的主題，因此我們?cè)诮庾x初中語(yǔ)文文學(xué)作品時(shí)，要從多元化角度出發(fā)，全面分析作品主題內(nèi)容，而不能固執(zhí)己見(jiàn)，有失偏頗。

（二）初中生閱讀方面的特點(diǎn)需要

閱讀也就是主體通過(guò)心理活動(dòng)，對(duì)于文本中的情感內(nèi)容進(jìn)行感知、理解的過(guò)程，而初中學(xué)生由于已經(jīng)具備一定的知識(shí)體系、情感體驗(yàn)?zāi)芰εc審美能力，因此對(duì)于相同的文學(xué)作品內(nèi)容，不同的學(xué)生也有著不一樣的理解與體驗(yàn)，這也是文本解讀存在差異的主要原因。初中學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀已經(jīng)有基本的認(rèn)識(shí)與把握，可以理清作者寫(xiě)作思路，同時(shí)對(duì)于文本內(nèi)容也會(huì)有自己的看法與見(jiàn)解，但是由于其生活閱歷不多，因此文學(xué)閱讀水平還需要繼續(xù)提高。

（三）初中語(yǔ)文課改方面的需要

隨著初中語(yǔ)文課改的推進(jìn)，要求學(xué)生具有自己的情感體驗(yàn)，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從文本中獲取對(duì)人生、社會(huì)有益的啟示，可以將自己的情感體驗(yàn)描繪出來(lái)。這也體現(xiàn)出多元解讀的內(nèi)涵，要求初中學(xué)生在已有知識(shí)體系基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)多元解讀，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)。進(jìn)行多元解讀也是教學(xué)方式創(chuàng)新的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所以，提高學(xué)生的文學(xué)作品多元解讀學(xué)習(xí)能力不但是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，同時(shí)對(duì)于整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步意義非常重大。

二、初中語(yǔ)文文學(xué)作品多元解讀教學(xué)模式探究

（一）闡述意義豐富的語(yǔ)言文字

在中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品中，語(yǔ)言文字多數(shù)都具有多義性，由于人們對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)不同，因此同一個(gè)詞在不同的意境中就會(huì)具有不同的含義，也就是詞語(yǔ)的多義特點(diǎn)。此外，語(yǔ)言文字還具有朦朧性特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)的存在也使得作品多元解讀具有更為廣闊的空間。如在“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅”中“紅”一詞表示桃花與少女的臉相互映襯而得到的粉紅，“紅”代表著少女的羞澀，讓人讀來(lái)身心愉悅。而在“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“紅”則映襯出與秋天蕭瑟情景相反的勃勃生機(jī)，給人以美好之感，讓人不禁駐足欣賞楓葉之美[3]。

（二）分析復(fù)雜多面的人物形象

文學(xué)作品中對(duì)于人物性格進(jìn)行解讀是非常重要的內(nèi)容之一。而文學(xué)作品中通常包含著性格非常復(fù)雜的人物形象，也正是因?yàn)槿宋镄愿裉攸c(diǎn)的多變性，才賦予文學(xué)作品以獨(dú)特的魅力，給讀者留下更深的解讀空間。而在分析解讀人物形象時(shí)，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是要辯證地分析人物性格特點(diǎn)；二是要研究周?chē)h(huán)境對(duì)于人物性格特點(diǎn)所具有的影響，而環(huán)境主要包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩種；三是要了解文學(xué)作品中描述人物性格的方法。在初中語(yǔ)文作品中，人物性格描述主要通過(guò)外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言方面的描寫(xiě)來(lái)表述出來(lái)。

（三）品位含蓄模糊的意象組合

意象主要指作者在寫(xiě)作中所用到的構(gòu)思形象，主要運(yùn)用想象、比喻、象征等不同表現(xiàn)手法把單一物象結(jié)合起來(lái)，從而賦予其理性與感性內(nèi)容。由于意象在表達(dá)過(guò)程中用到了象征、隱喻表現(xiàn)手法，因此其內(nèi)涵非常深遠(yuǎn)多樣，具有模糊性與多元性特點(diǎn)，同時(shí)也為讀者留下了很大的想象空間。而這也就為文學(xué)作品多元解讀提供了前提條件。

三、結(jié)論

總之，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，提倡文學(xué)作品多元解讀是大勢(shì)所趨，有著很強(qiáng)的必要性。多元解讀可以幫助學(xué)生更好地理解初中語(yǔ)文文學(xué)作品內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)課改的發(fā)展目標(biāo)。相信隨著我們對(duì)于多元解讀的重視程度不斷提高，多元解讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張建榕.中學(xué)文學(xué)作品多元解讀的實(shí)踐探索[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2009.

[2]楊夢(mèng)凡.人教版初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[3]楊笛.初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)[J].六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

（編輯：龍賢東）