談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中“課尾”教學(xué)的藝術(shù)

袁久江

【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，課尾既是師生對(duì)全課的總結(jié)，更是幫助學(xué)生梳理知識(shí)、構(gòu)建“知網(wǎng)”的重要措施。如何做好課尾處理，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課尾處理；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，很多同行都認(rèn)為應(yīng)是“虎頭、豬肚和鳳尾”。這就是說(shuō)一堂好的語(yǔ)文課，不但要重視課的開始和過(guò)程，而且也要重視課尾的結(jié)束工作。俗語(yǔ)說(shuō)“做事，應(yīng)有頭有尾”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，課尾既是師生對(duì)全課的總結(jié)，更是幫助學(xué)生梳理知識(shí)、構(gòu)建“知網(wǎng)”的重要措施。有效的語(yǔ)文課尾一定結(jié)合課文內(nèi)容，盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，怎么才能做好語(yǔ)文課的課尾工作呢？現(xiàn)個(gè)人談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、利用“重點(diǎn)段（關(guān)鍵句）”，深化認(rèn)知

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們充分依托課文可以幫助師生有效地完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)行教科書中大多數(shù)課文的最后段落或話語(yǔ)，都是總結(jié)性的句子，是最好的教學(xué)“收官”之據(jù)。我們?cè)趲熒餐治龊吞骄客瓿上嚓P(guān)的知識(shí)后，可以通過(guò)這種總結(jié)性的句子或段落來(lái)深化全文的重難點(diǎn)，這樣能使學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)知識(shí)提升理解。如課文《鄭成功》，最后一段寫了：民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。這既是全文的中心句，又總結(jié)全文，點(diǎn)明了中心。因此在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生緊扣這個(gè)重點(diǎn)句子，找出全文中哪些地方是寫鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的，哪些地方是寫鄭成功建設(shè)臺(tái)灣的？抓住了這個(gè)句子，可謂是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。學(xué)生抓住了這個(gè)句子，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解了。在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，也就進(jìn)一步感悟到鄭成功的愛國(guó)情懷。

二、突出“訓(xùn)練點(diǎn)”，習(xí)得語(yǔ)用

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，不僅僅是使學(xué)生掌握一些做人的交流方式方法，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深刻理解、感悟，培養(yǎng)他們健康的、積極向上的智慧。學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師全心全意進(jìn)行合理的啟迪和引導(dǎo)，使他們知道應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行深入的挖掘，探尋文中的“閃光點(diǎn)”，并加以說(shuō)明，比如“作者為什么要這樣寫？”在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我們可以利用這樣的方式方法，以突出的信息來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生查找或探尋出課文的立意、選題等內(nèi)容，促使他們?cè)谄溥^(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。如課文《孔子游春》的第八小節(jié)，寫了孔子以水為喻，教育學(xué)生要做像水一樣的真君子。句子采用比喻和排比的方式，先寫水的特點(diǎn)，然后作結(jié)。我以此作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫一些句子。學(xué)生寫的答案精彩紛呈：水浩浩蕩蕩，奔向大海，他好像有志氣，不達(dá)目的決不罷休；水清澈透明，他好像純潔無(wú)瑕……在訓(xùn)練中，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，又進(jìn)一步體會(huì)孔子的循循善誘、語(yǔ)重心長(zhǎng)。使學(xué)生更加深入地理解了課文。

三、拓展“感官區(qū)”，升華體驗(yàn)

現(xiàn)代科技是日新月異的發(fā)展，也給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，能使學(xué)生在多個(gè)層面中有效的理解課文及其表達(dá)的含義。比如，教學(xué)中我們可以利用視頻播放音樂與學(xué)生的朗讀結(jié)合，讓他們體會(huì)課文和作者豐富的情感，幫助學(xué)生更加直觀形象的感知、認(rèn)識(shí)作者寫作的背景等等。

如教學(xué)課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，課文寫道：肖邦在法國(guó)巴黎創(chuàng)作了《革命練習(xí)曲》鼓舞波蘭人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，與沙皇俄國(guó)做斗爭(zhēng)。在講解課文時(shí)，我利用多媒體課件，播放《革命練習(xí)曲》，感受那催人奮起的旋律，感受音樂的意境和情感。再結(jié)合文本內(nèi)容，體驗(yàn)肖邦的愛國(guó)情懷，升華自己的情感。

四、妙設(shè)“讀寫鏈”，讀寫遷移

部分教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是停留在讓他們理解的層面上，忽視了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不利于學(xué)生習(xí)得知識(shí)的再利用。事實(shí)上，高效的語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生合理的積累語(yǔ)文知識(shí)并有效的利用它。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可根據(jù)課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，多多的讓學(xué)生表述出自己的感受和感想，讓他們?cè)谡n中進(jìn)行口語(yǔ)描述，并以此為內(nèi)容，指導(dǎo)他們課后進(jìn)行練筆。

再如《詹天佑》一課，課文主要講了詹天佑主持修筑京張鐵路的事。課文最后一節(jié)寫了：在青龍橋附近有一座詹天佑的銅像，許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。我以此作為“讀寫鏈”，讓學(xué)生以一位游客的身份，寫一寫自己的心里話。學(xué)生通過(guò)前文的學(xué)習(xí)，對(duì)詹天佑克服重重困難，頂住重重壓力，建成京張鐵路，早已敬佩不已。因此，學(xué)生紛紛拿起筆來(lái)，傾吐自己的心聲：有的寫道：詹天佑，你真是愛國(guó)的楷模；詹天佑，你為中國(guó)人爭(zhēng)了光，不愧是“中國(guó)鐵路之父”……讀寫鏈的設(shè)立，使學(xué)生能夠深刻地表達(dá)出對(duì)課文的理解，還激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望。

五、延伸“閱讀面”，自能讀書

現(xiàn)今蘇教版教科書中課文都是選取的適合學(xué)生身心規(guī)律和年齡特征的，這有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，真正的認(rèn)識(shí)社會(huì)、感知世界，并逐步積累、豐富他們的知識(shí)。實(shí)際上，語(yǔ)文教科書中的課文僅僅“滄海一粟”，教師還要做好學(xué)生的課外閱讀延伸和引導(dǎo)。 如：課文《一本男孩子必讀的書》，講了一家三代相傳的書是《魯濱孫漂流記》，這一家三口傳承的不僅是一本書，更重要的是傳承一種精神：在困難面前毫不退縮，做生活的強(qiáng)者。課文對(duì)魯濱孫的事例寫得比較概括，學(xué)生的印象比較膚淺。因此，我讓學(xué)生自己去借或買原著——《魯濱孫漂流記》，利用課余時(shí)間閱讀。然后，在課外活動(dòng)時(shí)間，組織一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)：講一講魯濱孫的故事。將課堂教學(xué)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的興趣，更讓學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)如何做生活的強(qiáng)者，學(xué)會(huì)生存。既讓學(xué)生讀了書，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了做人，可謂是一舉多得。

語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是既要幫助學(xué)生積累各種知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生利用知識(shí)的能力，使他們逐步適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)課尾處理，同樣也應(yīng)圍繞“以學(xué)生的發(fā)展為本”的中心理念，采取合適的教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提升。

（編輯：龍賢東）