小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)特價(jià)值的呈現(xiàn)

陳麗麗

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是以體驗(yàn)、活動(dòng)、反省為中心，促使學(xué)生在多元活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，培養(yǎng)生活的能力并應(yīng)用在實(shí)際的生活情境中，經(jīng)由自我發(fā)現(xiàn)、察覺意義、思考問題、共同討論的過程獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)，建立積極的人生價(jià)值觀，以健全身心的全面發(fā)展，因此是達(dá)成課程資源統(tǒng)整的重要領(lǐng)域之一[1]。在這樣的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些不良趨勢(shì)：活動(dòng)題材的選擇趨向于學(xué)科教學(xué)，但是在核心目標(biāo)的定位上又不能與學(xué)科教學(xué)有明顯的區(qū)分，導(dǎo)致課程內(nèi)涵無限擴(kuò)展，概念也越發(fā)寬泛化；把了解相關(guān)主題知識(shí)或掌握某種操作技能作為活動(dòng)的重點(diǎn)，游離了綜合實(shí)踐活動(dòng)以發(fā)展能力、掌握實(shí)踐方法、注重學(xué)生體驗(yàn)為核心的課程性質(zhì)；能力訓(xùn)練以一概全，缺乏階段性、系統(tǒng)性等。因此，如何準(zhǔn)確把脈、呈現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值，成了現(xiàn)在這個(gè)節(jié)點(diǎn)探索的關(guān)鍵。

一、以準(zhǔn)確的活動(dòng)目標(biāo)為核心指向，防止學(xué)科界限模糊化

課程呈現(xiàn)出“資源統(tǒng)整化發(fā)展”的趨勢(shì)，表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容整合化設(shè)計(jì)”、“方法指導(dǎo)廣泛化運(yùn)用”等，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一些教學(xué)理念、指導(dǎo)方法已廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科、各個(gè)方面的探究，顯著地表現(xiàn)為從思維方法到操作方法、從問題解決策略到實(shí)際解決問題的能力，處處可見研究性學(xué)習(xí)的影子，而各學(xué)科知識(shí)也成為啟迪、衍生綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的觸發(fā)點(diǎn)。那在學(xué)科分科仍然存在的前提下，如何防止學(xué)科界限的模糊化呢？

1.把握學(xué)科性質(zhì)，區(qū)分核心內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)、科學(xué)、品德與社會(huì)等都屬于活動(dòng)類的課程，在課程性質(zhì)與理念上基本是一致的，但勞動(dòng)與技術(shù)、科學(xué)、品德與社會(huì)都有較為固定的、系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，而綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有。而從具體的課程內(nèi)容來看，各學(xué)科雖有一些交叉融合，但都有著各自的體系，其核心內(nèi)涵各有側(cè)重：勞動(dòng)與技術(shù)著眼于學(xué)生系統(tǒng)的能力發(fā)展，以主題性的生活問題為載體，以形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征，更多的是模仿制作；科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以螺旋式上升的科學(xué)知識(shí)為構(gòu)建的主要內(nèi)容；品德與社會(huì)以形成良好品德為核心，教學(xué)內(nèi)容上以學(xué)生生活結(jié)合社會(huì)要素，注重學(xué)生的內(nèi)在自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)其獨(dú)特的課程價(jià)值與存在的必要性，就要著眼于學(xué)生系統(tǒng)的能力發(fā)展，以系列的實(shí)踐方法指導(dǎo)為構(gòu)建要素，注重學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的獲得。其中，系統(tǒng)的能力發(fā)展和系列的方法指導(dǎo)構(gòu)成了課程的核心內(nèi)涵，而活動(dòng)主題只是作為載體存在，這樣就能幫助我們準(zhǔn)確地定位活動(dòng)目標(biāo)，即使是同題材的，也能體現(xiàn)各學(xué)科在目標(biāo)定位上的不同。

2.準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo)，凸顯學(xué)科特點(diǎn)

在教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)決定了整堂課的走向，也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和教師活動(dòng)指導(dǎo)的重點(diǎn)。所以活動(dòng)目標(biāo)的制定一定要符合課程的特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)最核心的課程性質(zhì)是研究性，而且是生活化的研究，因?yàn)檫@樣的研究活動(dòng)不是為了獲得某種知識(shí)，而是利用知識(shí)來解決生活問題，為我們的生活服務(wù)。如在我們的生活中處處可見數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的影子，如工資單、進(jìn)貨單、成績(jī)單等等，而且學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)也必然會(huì)使用到，很有指導(dǎo)的必要性，于是筆者設(shè)計(jì)了《制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表》這個(gè)活動(dòng)。但是《制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表》與數(shù)學(xué)教學(xué)中的《統(tǒng)計(jì)表》從內(nèi)容、形式上看是較為一致的，假設(shè)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在定位上與數(shù)學(xué)教學(xué)是一致的，那也就意味著沒有開展這次指導(dǎo)活動(dòng)的必要了。為了準(zhǔn)確地定位，筆者特地翻閱了數(shù)學(xué)教科書及教師指導(dǎo)用書，以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)的《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》為例，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為“在具體的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)收集、整理的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計(jì)表，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析”；“進(jìn)一步理解統(tǒng)計(jì)方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)概念”；“進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣”。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地填寫好相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過一些問題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算，推理出數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注的是數(shù)據(jù)及算法。而在《制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上除了“學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地填寫數(shù)據(jù)、用統(tǒng)計(jì)的方法分析和解決問題、發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)觀”外，重點(diǎn)是了解統(tǒng)計(jì)表的組成，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、制作統(tǒng)計(jì)表，目的在于掌握研究性學(xué)習(xí)的“研究技術(shù)”——表格的制作，與數(shù)學(xué)教學(xué)相互聯(lián)系但又有區(qū)別，是建立在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)上的一種綜合化的運(yùn)用。主張綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于其他學(xué)科課程并不是意味著完全劃清界限，而是要有所區(qū)分，這也符合課程統(tǒng)整化發(fā)展的趨勢(shì)。

二、以系統(tǒng)的實(shí)踐方法為構(gòu)建要素，防止體驗(yàn)活動(dòng)膚淺化

在一些主題性研究活動(dòng)中，學(xué)生們的研究性活動(dòng)因缺乏技術(shù)方法的支撐，活動(dòng)過程僅有時(shí)間片段的疊加，缺乏一種實(shí)踐深度和理性成果。這樣的研究性活動(dòng)往往流于形式，體驗(yàn)?zāi)w淺，有形而無神，從而也很難把綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與其他實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分開來，因此我們必須以系統(tǒng)的方法指導(dǎo)作為構(gòu)建綜合實(shí)踐課程的主要因素。

1.無方法不研究

系統(tǒng)化的能力發(fā)展目標(biāo)和方法指導(dǎo)構(gòu)成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心內(nèi)涵，并建立起一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因此，脫離了“研究方法”這個(gè)核心特征與重要內(nèi)容，就等于抽離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的血肉?！巴甑挠螒颉笔呛芏嘟處煻奸_展過的活動(dòng)，我市一位老師抓住“游戲創(chuàng)編”這個(gè)切入口設(shè)計(jì)了《我的游戲我做主》。指導(dǎo)活動(dòng)開展時(shí)，教師并沒有隨意地讓學(xué)生進(jìn)行游戲的改編，而是采用“玩中學(xué)”的形式，讓學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)改編的方法“反一反”、“加一加”“減一減”“變一變”等。有了研究方法的支撐，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)有序而精彩，頗有收獲。

2.研究方法不僅是具體的實(shí)踐技能，也包含抽象的解決問題的思維方法

抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程。它憑借科學(xué)的抽象概念對(duì)事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠(yuǎn)過程進(jìn)行反映，使人們通過認(rèn)識(shí)活動(dòng)獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識(shí)。科學(xué)的、合乎邏輯的抽象思維是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，具有正確性和實(shí)用性。這樣的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，能更好地指導(dǎo)學(xué)生的研究。如《我是園林設(shè)計(jì)師》這個(gè)主題活動(dòng)，一開始設(shè)計(jì)成在欣賞一些園林圖片，教師示范如何制作園林模型，隨后學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作?？凑n堂表象，學(xué)生興趣濃厚，有“活”可“動(dòng)”，但是細(xì)糾教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課有類似勞動(dòng)與技術(shù)課的嫌疑（蘇教版《勞動(dòng)與技術(shù)》六年級(jí)教材中有模型的制作），但是卻因缺少制作方法的指導(dǎo)而又不能稱為合格的勞動(dòng)與技術(shù)課。而說它是綜合實(shí)踐課，卻又讓人抓不到較為明顯的綜合實(shí)踐課程的核心內(nèi)涵。那以這樣的一個(gè)活動(dòng)主題作為載體，用什么研究方法來構(gòu)建呢？反復(fù)思考，將切入點(diǎn)落在創(chuàng)意設(shè)計(jì)這一思維過程的指導(dǎo)上，隨后做了如下調(diào)整：通過飛機(jī)的發(fā)明這一例子的引導(dǎo)，讓學(xué)生體悟到“觀察—設(shè)計(jì)—反思—改進(jìn)”的創(chuàng)意過程，并且這一創(chuàng)意過程成輪盤狀，不斷滾動(dòng)，螺旋上升，推動(dòng)事物的優(yōu)化。以這一創(chuàng)意方法作為活動(dòng)的精髓和支撐，自然園林設(shè)計(jì)與模型制作只不過是個(gè)載體罷了，這樣學(xué)生的實(shí)踐深度從技術(shù)制作上升到了意識(shí)形態(tài)的可視化的方法，也避免了傾向于勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的嫌疑。

3.方法指導(dǎo)系列化

人的大腦是錯(cuò)綜復(fù)雜的，形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是充滿聯(lián)系的，這種聯(lián)系不僅不會(huì)造成零亂，還會(huì)使我們對(duì)形成聯(lián)系的各個(gè)結(jié)點(diǎn)理解更加深刻，更能激發(fā)我們的創(chuàng)造力。假如生下來我們的大腦是一張白紙，隨著我們的成長(zhǎng)，剛開始白紙上會(huì)慢慢增加一些小點(diǎn)，這些小點(diǎn)就是各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)碎片，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的小點(diǎn)之間也會(huì)有連線，當(dāng)隨著我們對(duì)一個(gè)領(lǐng)域理解越來越多，這種連線也會(huì)越來越多，這就是領(lǐng)域系統(tǒng)化的表現(xiàn)。因此采用系統(tǒng)化的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成多個(gè)不同的小問題，每一個(gè)小問題的解決方案相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，也更為細(xì)致?！吧虾Ｕ鎼蹓?mèng)想公益基金會(huì)”開發(fā)的夢(mèng)想課程中有一個(gè)板塊為“思維導(dǎo)圖”，設(shè)定的課程目標(biāo)為：了解思維導(dǎo)圖的基本要素；學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單繪制；學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖表達(dá)信息；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在這個(gè)總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，又進(jìn)一步細(xì)化，分成了初始篇、基礎(chǔ)篇和實(shí)用篇，從初步感知，形成概念—各技能點(diǎn)的訓(xùn)練—簡(jiǎn)單的個(gè)人與集體實(shí)踐—生活中的實(shí)際運(yùn)用，形成了一個(gè)完整的方法指導(dǎo)鏈。

三、以細(xì)化的能力發(fā)展體系為引領(lǐng)，防止活動(dòng)開展無序化

專項(xiàng)能力訓(xùn)練課因其活動(dòng)課時(shí)短、學(xué)習(xí)內(nèi)容集中、略富童趣性，比較受學(xué)生歡迎，在平時(shí)的教學(xué)研究或是公開展示中涉及比較多。但也存在一些問題，如這些實(shí)踐方法在每個(gè)主題活動(dòng)中都會(huì)有所利用，那不同年段的活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平？即使是同一年段，面對(duì)不同的主題內(nèi)容，如何有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)？所以再來研究專題訓(xùn)練課，我們要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，體現(xiàn)能力目標(biāo)定位的差異性，將具體方法指導(dǎo)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系?！督K省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》中將觀察能力的培養(yǎng)細(xì)化成三個(gè)階段性目標(biāo)，小學(xué)占兩個(gè)階段。在它的指引下，進(jìn)一步將觀察目標(biāo)分解成相應(yīng)的年級(jí)目標(biāo)，并尋找與各目標(biāo)相吻合又富有趣味性的主題活動(dòng)作為載體（見下表）。

這樣，構(gòu)建出一套完整的能力目標(biāo)體系與相匹配的活動(dòng)資源，讓老師們有據(jù)可依，有案例可仿，有利于做好本區(qū)域師資的普及性培訓(xùn)。當(dāng)然，在所選擇的主題活動(dòng)的實(shí)踐過程中，主要針對(duì)的某一種能力的培養(yǎng)，其他各種能力也會(huì)夾雜其中，相輔相成，共同發(fā)展。

因此，在資源統(tǒng)整化趨勢(shì)中彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值，就要以準(zhǔn)確的活動(dòng)目標(biāo)為核心指向，防止學(xué)科界限模糊化；以系統(tǒng)的實(shí)踐方法為構(gòu)建要素，防止體驗(yàn)活動(dòng)膚淺化；以細(xì)化的能力發(fā)展體系為引領(lǐng)，防止活動(dòng)開展無序化，這樣才能凸顯其存在的必要性與獨(dú)特性。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃譯瑩.綜合活動(dòng)課程的本質(zhì)與內(nèi)涵：從活動(dòng)課程談起[J].課程與教育通訊，2001（2）.

【責(zé)任編輯：白文軍】