小學創(chuàng)客教育的發(fā)展與理性思考

王清

創(chuàng)新與實踐是新時代教育與發(fā)展的主題，因此創(chuàng)客需要從小培養(yǎng)。在此理念下，分析小學階段學生與課程教育的特點，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的作用，從教師專業(yè)培訓、創(chuàng)客教育理念引入、創(chuàng)客空間的改造與建設等方面提出要求，通過政府、企業(yè)、學校三方協(xié)同努力，將創(chuàng)客教育逐漸融入小學課堂與教育活動中，讓學生從小形成創(chuàng)新與實踐能力。

創(chuàng)客教育 小學教學 創(chuàng)新 課堂教學

《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區(qū)域報告》中一項關鍵趨勢引起了國內外專家的一致關注，即“學生從消費者轉變?yōu)閯?chuàng)造者”[1]。教育領域逐漸意識到，參與式、體驗式、親身經(jīng)歷動手操作式的學習有助于學生對知識的內化和運用，因此各學校紛紛探尋將學生創(chuàng)意內容、個性想法、動手實踐融合到教學日?；顒又械男峦緩?。在地平線中國區(qū)域報告中，專家組將創(chuàng)客空間列為我國教育技術發(fā)展的一個重要趨勢，并對這一趨勢著重強調。由于國家的核心競爭力就是人才和創(chuàng)新，國家正推動“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”，其轉折與結合點就是創(chuàng)客教育，教育者應從“知識的灌輸者”向“創(chuàng)新的引領者”轉變，從而加速受教育者向“知識的創(chuàng)造者”、“創(chuàng)新的制造者”角色發(fā)展。因此創(chuàng)新與綜合素質的培養(yǎng)應從小抓起，從小學階段引入創(chuàng)客教育理念，從合適的角度與方式切入、融合進小學教育體系，讓創(chuàng)客從“小”發(fā)聲。

一、小學開展“創(chuàng)客教育”的優(yōu)勢分析

創(chuàng)客源自于“MAKER”一詞，創(chuàng)客教育的含義就是通過鼓勵與引導學生們在創(chuàng)造的過程中有效利用數(shù)字化工具[2]，讓學生們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中將自己的想法轉化為成品，從而培養(yǎng)學生們實踐與動手的能力、合作與創(chuàng)新思維與解決問題的綜合能力的教育。Tech Shop的首席執(zhí)行官Mark Hatch在《創(chuàng)客運動宣言》一書中認為，更好地獲取工具、知識和構建人人參與的開放分配系統(tǒng)是創(chuàng)客教育的核心所在[3]。

1.學生層面：學習者特征分析

小學創(chuàng)客教育對象的年齡層次為8～14歲，其學習者優(yōu)勢特征可總結為：（1）好新：小學生的大腦正處于發(fā)育階段，聽覺、視覺、嗅覺各方面逐漸加強，其對新鮮事物感興趣而且敏銳，喜歡顏色、形狀、聲音等外界因素的刺激，更喜歡學習新鮮事物，包括語言、數(shù)字等信號[4]。（2）好動：好動是小學生的天性，隨著該階段協(xié)調能力逐漸增強，他們開始喜歡在觀察與動手中學習與體驗。（3）好勝：小學生求勝心逐漸增強，運動能力逐漸提高，喜歡挑戰(zhàn)與探索。（4）好學：小學生處于求知欲強、追求上進的時期，而且好讀書。以上四點體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的適配性。小學生的思維活躍，較少羈絆，想象力豐富，這是成年人都難以企及的[5]，因此小學階段正是開展創(chuàng)客教育的最理想的時期。

2.學校層面：小學教育職能分析

中國的教育模式正從應試教育向素質教育過渡與發(fā)展，而素質教育開展得最好的時期是大學和小學階段，這兩個階段的教育較初中、高中而言其應試教育的壓力相對來說較小，學生的綜合素質、創(chuàng)新意識等重要品質與要素應從小學教育開始重視與起步，從小學教育職能角度來分析其教育本質和目標?，F(xiàn)代小學教育強調通過自由的教育來發(fā)展兒童內在的潛能，尊重兒童個性，鼓勵兒童自主活動、自發(fā)學習。小學教育應遵循以下六點原則：（1）一切教育的根本目的是保持和增進兒童內在的精神力量；（2）小學教育應該尊重兒童的個性；（3）小學教育應使兒童的天賦興趣自由施展；（4）鼓勵兒童自制；（5）培養(yǎng)兒童為社會服務的合作精神；（6）發(fā)展男女兒童教育間的協(xié)作。小學教育職能和教育本質正與創(chuàng)客教育理念與教育目標相契合。

小學生是天生的“創(chuàng)客”，由于小學階段應試教育的壓力相對來說較小，因此創(chuàng)客教育可以依托此教育背景優(yōu)勢與學習者特點來有機融入小學課堂，為小學生提供好的創(chuàng)客環(huán)境，發(fā)展小學生的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)客教育在小學教育中的應用：融合與創(chuàng)新

1.在小學科學教育中的應用

科學探究過程所包含的環(huán)節(jié)符合人類解決問題的一般過程，小學科學教育的一般教學環(huán)節(jié)包括：提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、描述與解釋、表達與交流。在小學科學教育中結合創(chuàng)客教育與信息技術應用，回歸生活，設計與解決實現(xiàn)生活中常見的實物與問題。例如利用Scratch加上一些傳感器就可以制作出智能Scratch小車，實現(xiàn)小車走預設軌跡、躲避障礙、滅火、搜救等現(xiàn)實教學場景；利用信息技術在線設計自己小學花壇的建設方案等?？傊?，在小學創(chuàng)客教育中適時引入Arduino 等開源硬件平臺和Scratch 測控傳感設備，會使小學信息技術課程更有趣、更好玩[6]，而且能讓學生初步體驗人工智能等硬件控制原理，為學生創(chuàng)新與實踐能力的進一步提高和拓展打下堅實的基礎。

2.在小學數(shù)學教育中的應用

小學生的空間幾何抽象思維尚未發(fā)展成熟，而傳統(tǒng)教學過分強調抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了直觀和表象的教育作用，以至于學生對形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡薄[7]。而幾何初步知識是小學數(shù)學基礎知識的主要內容之一，在日常生活中有廣泛的應用。在小學階段，學生們主要學習簡單的幾何基礎知識，認識常見的圖形，在認知的基礎上學會計算它們的周長、面積、體積等。對于幾何形體的抽象表征，我們可通過虛擬物體間的變換和實物操作來加深學生的理解，激發(fā)學生的好奇心。例如在小學數(shù)學空間立體圖形表面涂色的教學中，學生往往難以抽象透視、想象、計算出涂色部分的方塊數(shù)目，而借助3D打印技術讓學生動手親自制作3D教學實物立體幾何教具，在做中學，可以直觀地主動探索認知立體幾何的空間結構。因此創(chuàng)客教育在數(shù)學中的應用幫助學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣，從而更直觀地進行知識建構與內化。

3.在小學課外活動中的應用

小學課外綜合實踐活動是培養(yǎng)學生綜合素質的方式之一，也契合了現(xiàn)階段STEM教育下創(chuàng)客教育理念的要求。課外活動有很多類型，如青少年科技活動、參觀活動、科技節(jié)、藝術節(jié)等，創(chuàng)客教育活動課程為這些“課外活動”指明了融合方向，提供了創(chuàng)客多元化和常態(tài)化的途徑。因此，我們可以用創(chuàng)客與STEM教育理念指導、引領和帶動傳統(tǒng)的各種“課外活動”的開展。學生可以利用簡單開源的Sculptris軟件進行個性化建模，開發(fā)校園綠化，利用二維碼擴展與豐富校史展覽信息等。在國內外中小學各項賽事如RoboRAVE國際機器人大賽、Maker Faire、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動等活動中，指導學生參與不同水平的科技創(chuàng)新大賽，通過各類高含金量的賽事豐富教學成果，激勵學生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)客教育在小學階段的發(fā)展要求：循序與漸進

創(chuàng)客教育在小學階段的發(fā)展應該是一個循序漸進的過程，先通過創(chuàng)客教師專業(yè)培訓與教育來培養(yǎng)一批青年創(chuàng)客教師骨干，再由這些校園創(chuàng)客進行創(chuàng)客理念的再教育與傳播，逐漸將其引入與融合進小學教育與活動中來，最后在不斷發(fā)展?jié)u進的過程中充分考量學校自身辦學水平與經(jīng)費實力，理性且分階段地按需發(fā)展、建設創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客空間。

1.創(chuàng)客教師培訓與角色轉變

師資是影響創(chuàng)客教育在小學普及和落地的最大因素，那么，創(chuàng)客教育需要怎樣的師資呢？當前的小學教師都沒有接觸過與創(chuàng)客教育相關的核心硬件工具與技術，不僅無法指導學生“造物”，更別說開設相關的課程了[8] 。省、市級教育與信息辦應充分融合社會、企業(yè)創(chuàng)客資源力量，組織各小學青年信息技術教師骨干進行集中創(chuàng)客培訓。培訓應遵循專業(yè)性、前瞻性、針對性等要求（如圖1所示），不僅要強化與教師創(chuàng)客相關的軟硬件核心技術培訓，更要注重創(chuàng)客精神、理念與思維的培育與養(yǎng)成。

創(chuàng)客教育中教師的角色應從傳統(tǒng)課堂中知識的灌輸者向創(chuàng)客時代的教學設計者、創(chuàng)客活動組織者、知識管理者、學習引導者、項目驅動者轉變。

2.創(chuàng)客教育理念引入與融合

創(chuàng)客教育不僅僅要停留在學科應用上，還應順應小學生特點去理性思考創(chuàng)客教育的本質，創(chuàng)客教育可以總結為一種圍繞解決問題、發(fā)散思維而去組織教學的活動，它更強調促進知識“物”化，而“物”的形態(tài)與理解因人而異，得根據(jù)學生“創(chuàng)客”的特點來分類討論。小學生的動手能力和知識儲備非常有限，因此得針對性降低制作難度，更多地讓學生去體驗、去參與、去創(chuàng)新、去思考，從而解決實際問題。從這個層面去重新審視與理解創(chuàng)客教育，讓不同學科的小學教師及校領導利用創(chuàng)客的教育理念與思維去融合傳統(tǒng)教學與活動，進行再教學設計，結合中小學課程標準，融入創(chuàng)客教育理念，遵循青少年認知和身心發(fā)展規(guī)律，全面提升青少年科學素養(yǎng)，將創(chuàng)客教育潛移默化地融入到小學的生活與學習中來。

3.創(chuàng)客空間理性建設與管理

由于地區(qū)與學校發(fā)展的差異性和學校經(jīng)費不足等因素，學校和教育管理部門要轉變思路，采用分批建設方案，先進示范學校集中優(yōu)勢資源集中先建設，讓其產(chǎn)生區(qū)域輻射與影響作用，成為區(qū)域小學共享的創(chuàng)客空間基地。資源匱乏的小學可充分利用學?，F(xiàn)有的機房、科學實驗室、信息技術實驗室等。小學創(chuàng)客空間建設普適方案（如圖2所示），將創(chuàng)客空間分為教學交流區(qū)、實踐操作區(qū)、作品展示區(qū)、設備存儲區(qū)這四大建設模塊。創(chuàng)客建設經(jīng)費不在于多少，關鍵是如何有效利用現(xiàn)有創(chuàng)客資源，如何可持續(xù)管理現(xiàn)有設備。有效利用歸功于常態(tài)化的創(chuàng)客教學應用與活動開展，不用則荒、不用則廢；可持續(xù)管理落腳于小學整體服務與管理體系建構，注重安全、高效、保護與可持續(xù)。

四、總結與反思

創(chuàng)客需要從小培養(yǎng)。在創(chuàng)新與實踐的理念下分析小學生與課程教育的特點，以STEAM教育理念為理論基礎，從小學實際情況出發(fā)，通過教師專業(yè)培訓、創(chuàng)客教育理念引入、創(chuàng)客空間的改造與建設等方面著手，教育部門牽頭，政府、企業(yè)、學校三方協(xié)同助力，將創(chuàng)客教育逐漸融入小學課堂與教育活動中來，支持學生進行創(chuàng)造式學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性、實踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性（學生需要完成從規(guī)劃到設計再到開發(fā)制作作品的完整過程），培養(yǎng)學生的工程思維、動手能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

參考文獻

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[3] 付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構[J].現(xiàn)代教育技術，2015（5）.

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[6] 劉金鵬.玩轉虛擬與現(xiàn)實—Scratch測控板在小學創(chuàng)客教育中的應用與實踐[J].中小學信息技術教育，2015（8）.

[7] 薛國志.淺談小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 學苑教育，2014（20）.

[8] 黃蔚.創(chuàng)客教育不能“大躍進”[N].中國教育報，2016-3-18（2）.

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