質(zhì)疑—小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“金鑰匙”

黃玉英

【摘 要】本文從“培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢問(wèn)；教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善問(wèn)；培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)?！比齻€(gè)方面闡述了在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑，以提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而讓創(chuàng)新能力和思維能力得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 敢問(wèn) 善問(wèn) 樂(lè)問(wèn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、已有的知識(shí)水平，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，在課堂中養(yǎng)成善思會(huì)問(wèn)、質(zhì)疑解疑的好習(xí)慣，提高他們的創(chuàng)新思維能力。質(zhì)疑是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的金鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢問(wèn)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要讓他們敢問(wèn)。

第一，創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，建立平等的課堂。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，怕老師，不敢問(wèn)是他們的共同特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的。教師必須打破傳統(tǒng)的那種師說(shuō)生聽(tīng)的教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，親切溫和的笑容，去構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，放下身段，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生感受到老師是他們的學(xué)習(xí)伙伴，是他們的朋友，和他們是平等的。這樣，在他們有疑問(wèn)的時(shí)候，就會(huì)毫不猶豫的問(wèn)出來(lái)。教師也在和學(xué)生一起質(zhì)疑解疑的過(guò)程中完成課堂教學(xué)。

第二，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。小學(xué)生好奇心重，問(wèn)題多，在許多時(shí)候，他們提的問(wèn)題是幼稚而又毫無(wú)價(jià)值的，但這時(shí)候，教師一定要有耐心，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能粗魯?shù)卮驍嗷蛑苯优u(píng)。如果一次得到老師的直接否定，他們愛(ài)提問(wèn)的天性就會(huì)被扼殺，到下次在有問(wèn)題的時(shí)候也不會(huì)再提出來(lái)了。久而久之，課堂上就會(huì)一潭死水，很難聽(tīng)到學(xué)生提問(wèn)的聲音了。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)為他們喝彩：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不錯(cuò)！”，及時(shí)地肯定：“我怎么就沒(méi)有想到呢？”對(duì)于提得不好的問(wèn)題，既要指出不足，又要抓住可取之處給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生以后才會(huì)繼續(xù)敢想、敢問(wèn)。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善問(wèn)

學(xué)習(xí)方法的教學(xué)往往比知識(shí)的傳授更重要，因?yàn)槲覀兊摹敖獭笔菫榱恕安唤獭?。小學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑、積極思考，但也有些學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，問(wèn)不到點(diǎn)子上。如何讓學(xué)生善于提問(wèn)，掌握質(zhì)疑方法，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一個(gè)重要的方面。

第一，從課題上質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常比它的結(jié)論的得出更重要?！痹谡Z(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題的提出也比開(kāi)展研究活動(dòng)要難得多。結(jié)合課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。例如我在教學(xué)《白樺林的低語(yǔ)》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀課題，有許多學(xué)生認(rèn)為這課題很簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么可讀。我就提問(wèn)“這課題中，哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)？”學(xué)生聽(tīng)后議論紛紛，有說(shuō)是白樺林，有說(shuō)是低語(yǔ)。我讓學(xué)生分析“白樺林”是用來(lái)修飾哪個(gè)詞語(yǔ)的，這一下，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)是“低語(yǔ)”。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我接著再問(wèn)“看到課題后，你們想知道什么？”同學(xué)們紛紛提出自己的問(wèn)題“低語(yǔ)是什么意思？”“誰(shuí)在低語(yǔ)？”“白樺林怎么會(huì)低語(yǔ)呢？”“它在向誰(shuí)說(shuō)？會(huì)說(shuō)些什么呢？”……我趁機(jī)把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后讓他們默讀課文。于是，他們迫不及待地讀起來(lái)，在讀的時(shí)候，他們也有了目的性。

第二，從重點(diǎn)句子上質(zhì)疑。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我先讓學(xué)生找出文章的中心句子：“伯父是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。”根據(jù)這一句，可以引導(dǎo)學(xué)生提出：為什么說(shuō)伯父是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人？課文從哪些方面體現(xiàn)了他是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人？這兩個(gè)問(wèn)題將課文的主要內(nèi)容都概括進(jìn)去了。這類(lèi)的問(wèn)題容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，從重難點(diǎn)上質(zhì)疑。評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課，其中之一便是看這節(jié)課中教師有沒(méi)有吃透教材，有沒(méi)有突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。如果對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)處理得當(dāng)，其他問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。所以，教師在處理重難點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)寓言《東施效顰》時(shí)，學(xué)生在理解為什么同樣是皺眉捧心，西施做起來(lái)就很美，而東施做起來(lái)就很丑之后，我讓他們討論：什么是真正的美？我們生活中有類(lèi)似的例子嗎？這樣通過(guò)質(zhì)疑讓他們理解了課文，加深了對(duì)課文的感悟。

第四，在文章的中心思想上、矛盾處、結(jié)尾處等地方進(jìn)行質(zhì)疑。一節(jié)課中能質(zhì)疑的地方其實(shí)有很多，可以說(shuō)是無(wú)處不在，教師要善于抓住每一次的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在合適之處提出合理問(wèn)題。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。

樂(lè)于提問(wèn)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，并不是一朝一夕就能完成的，這也要靠教師有意識(shí)地培養(yǎng)，教師在通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，激發(fā)他們愛(ài)提問(wèn)的欲望，養(yǎng)成樂(lè)于質(zhì)疑的習(xí)慣。

第一，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，和生活是息息相關(guān)的。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且貼近的生活問(wèn)題情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在自己身邊。例如在教學(xué)《早操》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在身邊還有哪些動(dòng)物是怎樣做操的？有學(xué)生馬上就說(shuō)小烏龜在草地上是爬來(lái)爬去做操的，也有的學(xué)生說(shuō)小青蛙是跳來(lái)跳去做操的，他們聯(lián)系自己身邊熟悉的事物，很快就完成了仿說(shuō)練習(xí)。

第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。興趣是最好的老師，由于小學(xué)生年齡小，注意力難以集中，課堂上如果你沒(méi)有讓他感興趣的情境，你就很難吸引他，他就會(huì)開(kāi)小差，做小動(dòng)作，偏離課堂。

第三，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要善于提出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。質(zhì)疑的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)思維的過(guò)程。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中既完成了新知掌握的學(xué)習(xí)，又在自主探究的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)《撈鐵?！分?，提問(wèn)：“你還有什么方法可以將鐵牛撈上來(lái)？”學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱、討論探索得出各種不同的方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要教師悉心引導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，讓質(zhì)疑這把開(kāi)啟學(xué)生思維的“金鑰匙”在日常教學(xué)中閃閃發(fā)光。