基于專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)問題及對(duì)策研究

門燕麗

農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，不僅關(guān)系到廣大鄉(xiāng)村兒童的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到億萬農(nóng)民素質(zhì)的提高和整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育有效實(shí)施的核心與關(guān)鍵，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平將直接影響我國(guó)整體的基礎(chǔ)教育水平。因此，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)與城鎮(zhèn)教師培訓(xùn)相比有其特殊性，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展途徑還有待進(jìn)一步拓寬。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

我國(guó)目前有鄉(xiāng)村教師330萬，[1]由于鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇與城鎮(zhèn)相比存在一定差距，因此，鄉(xiāng)村教師崗位對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力普遍偏低。調(diào)查顯示，36.7%的鄉(xiāng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位；77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教。[2]鄉(xiāng)村教師面臨這樣的工作生態(tài)環(huán)境：收入低，工作壓力大，心理不平衡，對(duì)工作缺乏成就感。鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境單一，職業(yè)發(fā)展空間小，缺乏有效的上升、流動(dòng)渠道。因此，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)效能感普遍較低，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

處在城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)中的鄉(xiāng)村教師，要經(jīng)常面對(duì)落后性與先進(jìn)性、邊緣性與主體性、無序性與規(guī)律性、半封閉性與開放性的矛盾交織。這一文化環(huán)境特征使得鄉(xiāng)村教師的職業(yè)活動(dòng)呈現(xiàn)多元化價(jià)值取向；一方面，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師甘于奉獻(xiàn)，具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，努力提升職業(yè)勝任力，尋求教師職業(yè)的成就感。另一方面，受各種社會(huì)思潮和小農(nóng)意識(shí)的影響，部分鄉(xiāng)村教師的教育理想和信念受到動(dòng)搖，工作積極性和工作熱情不高，沒有主動(dòng)更新自我教育理念、促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的愿望，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不清晰，自主發(fā)展意識(shí)淡薄。

鄉(xiāng)村教師所在的邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，往往存在管理不到位、資金缺乏等問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。各級(jí)各類培訓(xùn)既不能滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部需求，又不能切實(shí)促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)和積極的專業(yè)成長(zhǎng)，難以破解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)、有效的系統(tǒng)支持。

二、教師專業(yè)發(fā)展視角下的鄉(xiāng)村

教師培訓(xùn)策略

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)培訓(xùn)

理念的影響

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被教給某個(gè)人的。它適于學(xué)習(xí)者在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此，教師內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是教師專業(yè)發(fā)展的生成性和創(chuàng)生點(diǎn)。一位教師能否成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，主要取決于內(nèi)部動(dòng)力，只有激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，使其產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)部動(dòng)力支持，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)和高效。

因此，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)該將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃苌希粦?yīng)局限于某一特定發(fā)展水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的專業(yè)發(fā)展存在兩種能力水平：一種是教師目前所能達(dá)到的教育教學(xué)水平，這種水平可以通過培訓(xùn)前期的問卷調(diào)查獲??；另一種是教師通過系統(tǒng)培訓(xùn)后所獲得的潛力，由原有教育教學(xué)水平提高到理想的教育教學(xué)水平，這兩者之間的差異就是教師的“最近發(fā)展區(qū)”。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于參訓(xùn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，為參訓(xùn)教師提供適合他們“最近發(fā)展區(qū)”的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性，挖掘參訓(xùn)教師的潛能，從而提高教育教學(xué)水平。

（二）設(shè)立多元化的培訓(xùn)目標(biāo)

教師培訓(xùn)長(zhǎng)久以來一直存在一個(gè)誤區(qū)：讓教師回歸學(xué)習(xí)者，重新灌輸相關(guān)理論，造就理想的教師。泰勒指出：“未來的在職培訓(xùn)不再是‘造就’教師的過程，相反，應(yīng)幫助、支持和鼓勵(lì)每一位教師發(fā)展自己所看重、所希望增加的教學(xué)能力，將學(xué)習(xí)本身放在最重要的地位?！盵3]因此，教師培訓(xùn)應(yīng)基于鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況，設(shè)立多元化的培訓(xùn)目標(biāo)，在培訓(xùn)中充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性，滿足鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求。

1.喚醒意識(shí)

教師意識(shí)是教師對(duì)教師職業(yè)及其相關(guān)物質(zhì)世界的反映，這種反映是教師自身價(jià)值與行為指向的核心基礎(chǔ)。[4]教師職業(yè)的特殊性要求教師將知識(shí)內(nèi)化后再通過有效的方式傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過程中，教師個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀、人生觀都會(huì)影響知識(shí)的傳授。因此，教師對(duì)其職業(yè)的正確反映，即職業(yè)意識(shí)將對(duì)教師的職業(yè)行為和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)該致力于教師意識(shí)的喚醒。鄉(xiāng)村教師需要認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的重要性，樹立良好的職業(yè)信念，認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教師這個(gè)職業(yè)對(duì)國(guó)家、民族發(fā)展的重要意義。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)可以通過理論學(xué)習(xí)、榜樣示范、同伴引領(lǐng)、伙伴交流等多種形式，幫助鄉(xiāng)村教師樹立專業(yè)信念。

2.升華情感

教師的積極情感不僅有助于營(yíng)造良好的師生關(guān)系，而且是克服教師自身職業(yè)倦怠的一劑良藥。因此，教師培訓(xùn)管理人員應(yīng)該把調(diào)動(dòng)、升華鄉(xiāng)村教師的情感納入教師培訓(xùn)課程體系。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者要充分尊重參訓(xùn)教師的主體地位，在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)課程的安排要充分體現(xiàn)以人為本的理念，提升參訓(xùn)教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，從而達(dá)到激發(fā)教師積極情感的目的。

3.掌握方法

許多鄉(xiāng)村教師苦于如何提高教書育人的能力和水平，這就需要培訓(xùn)者用科學(xué)的教育理念和方式方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，可以遵照“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，一方面邀請(qǐng)專家學(xué)者給教師作報(bào)告，對(duì)教育學(xué)的前沿理論問題進(jìn)行講解；另一方面，可以采用學(xué)徒制方式，讓鄉(xiāng)村教師走出封閉的鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)，與教育先進(jìn)地區(qū)的教師結(jié)成師徒關(guān)系，近距離學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育工作者的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

4.解決問題

有效的培訓(xùn)應(yīng)該是以問題為導(dǎo)向的，只有通過培訓(xùn)切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的各種問題，才能真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。因此，培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)該全面、深入地了解鄉(xiāng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，根據(jù)這些真問題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，讓教師培訓(xùn)成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的源源動(dòng)力。

5.自主成長(zhǎng)

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)。培訓(xùn)者應(yīng)該與學(xué)校管理者積極溝通，整體設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。培訓(xùn)者應(yīng)該將以教師為主體，從喚醒意識(shí)、發(fā)展情感、生成方法、解決問題等維度，構(gòu)建教師培訓(xùn)的有機(jī)整體，幫助處于這個(gè)有機(jī)整體核心位置的教師找到自主成長(zhǎng)的發(fā)生點(diǎn)，從而堅(jiān)定自身職業(yè)理想，不斷尋找職業(yè)發(fā)展的突破口，成為一名自信的、優(yōu)秀的教育工作者。

（三）創(chuàng)建“UGS”培訓(xùn)機(jī)制

建立支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的社會(huì)機(jī)制，是提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平、堅(jiān)定鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想和信念、增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍自我更新能力、提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體水平的根本途徑。

“UGS”培訓(xùn)模式指的是大學(xué)—政府—學(xué)校聯(lián)動(dòng)進(jìn)行教師培訓(xùn)。UGS培訓(xùn)模式以東北師范大學(xué)等師范院校建立的教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)為開端，逐漸在我國(guó)教師教育領(lǐng)域興起。在教師培訓(xùn)過程中，大學(xué)、政府（教育行政部門）和學(xué)校（中小幼）三方形成共同體，實(shí)現(xiàn)高校、地方政府和基層學(xué)?；?dòng)合作的教師培訓(xùn)一體化，大學(xué)教師與鄉(xiāng)村中小學(xué)教師合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展一體化。[5]該模式的優(yōu)勢(shì)在于：突出實(shí)踐性教師教育培訓(xùn)理念，通過建立教師教育共同體，創(chuàng)新各部門工作融合機(jī)制，有助于打破各部門壁壘，為建立開放式教師教育培訓(xùn)模式提供可能的途徑。

要讓“UGS”培訓(xùn)模式切實(shí)有效地發(fā)揮作用，就要建立健全工作機(jī)制，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。第一，建立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由三方各自派出相關(guān)工作人員組成工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)處理日常事務(wù)，保持聯(lián)系。第二，要建立三方溝通會(huì)議制度。三方派出工作人員定期召開聯(lián)席會(huì)議，商榷工作計(jì)劃和工作步驟。第三，要簽訂基于三方合作意向的協(xié)議書，明確各方的責(zé)權(quán)利，嚴(yán)格依照協(xié)議書的要求聯(lián)動(dòng)工作。第四，要明確工作內(nèi)容，確定以問題為本的工作導(dǎo)向。例如，教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施；建立教育教學(xué)科研的合作共同體；高校專家與鄉(xiāng)村教師按學(xué)科分類，成立合作小組，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題等。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是關(guān)乎中國(guó)鄉(xiāng)村教育未來發(fā)展的重要舉措，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不能流于形式。如何突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的工具理性主義的局限，真正激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者和管理人員需要認(rèn)真思考和解決的重要問題。

參考文獻(xiàn)

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[3] 瞿?？?教育學(xué)文集·教師[M].北京：人民教育出版社， 1987：468.

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[5] 李進(jìn)金. 地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機(jī)制運(yùn)行—以漳州師范學(xué)院為例[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版）， 2011（11）.

（作者系天津師范大學(xué)教師教育處副處長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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