初高中物理教學(xué)銜接的再思考

周宏建

高中物理難學(xué)，因此需要有效的初高中銜接教學(xué)研究.宏觀方向的正確性，關(guān)系到銜接教學(xué)研究的效果.從知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)心理兩個角度研究銜接教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)初高中差異，并尋找正確的努力方向.

高中物理難學(xué)是多年來高中師生的一種共識，初高中物理教學(xué)的銜接問題，也一直是高中物理教學(xué)的一個熱點(diǎn).分析相關(guān)研究成果，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究往往都是局限于某個班級或者說某一類學(xué)生，真正尋求一種共性規(guī)律且較為成功的并不多.當(dāng)然這種現(xiàn)象也是正常的，因?yàn)榻虒W(xué)之事，確實(shí)因人而異，不同的教師遇到不同的學(xué)生，都會有不同的教學(xué)思路.但是作為一個高中物理教師，還是希望能夠?qū)ふ业揭环N共性的，希望能夠在更廣的范圍內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)初高中銜接教學(xué).對此，筆者進(jìn)行了嘗試.

1研究初高中物理的認(rèn)知差異

初高中物理的知識差異是明顯的，憑直覺也可以感覺得到.但直覺認(rèn)識并不能替代理性研究，而如果從知識結(jié)構(gòu)、邏輯體系等角度展開研究，可以發(fā)現(xiàn)初高中的教學(xué)存在著哪些差異？尤其是高中物理教學(xué)聯(lián)系初中物理知識結(jié)構(gòu)，更有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.當(dāng)前，在新課程的影響之下，出現(xiàn)了一標(biāo)多本的情形，不同版本的教學(xué)體例并不完全相同，筆者所在地區(qū)用的是蘇教版物理教材，該教材的最大特點(diǎn)就是看似分散的物理知識背后存在著一條邏輯主線.這里有兩個層面的理解：

1.1層面1：

初中物理知識體系相對獨(dú)立

學(xué)生在初中物理中是通過現(xiàn)象篇學(xué)習(xí)聲、物態(tài)變化、光、力、電等知識的，由于學(xué)習(xí)心理中的首因效應(yīng)，學(xué)生對聲、物態(tài)變化以及光的知識印象較深，此時形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對后面知識的學(xué)習(xí)尤其是對高中物理學(xué)習(xí)有很大的影響.并且，由于知識的相對獨(dú)立，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候難以形成一條明確的知識主線，因此學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常處于離散的狀態(tài)，這對于學(xué)生以后的高中物理學(xué)習(xí)來說，將會產(chǎn)生消極影響.1.2層面2：初高中物理學(xué)習(xí)方式的差異

具體來說，學(xué)生此時在物理學(xué)習(xí)中更多的是記憶式學(xué)習(xí)，大量的概念與基本的規(guī)律，決定了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更多的是概念加工的過程.再加上初中物理的教學(xué)評價常常是直接性的，就是不考思維而是考記憶的.因此，相當(dāng)一部分學(xué)生形成的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很好，而這一點(diǎn)對高中物理的學(xué)習(xí)顯然是一個負(fù)面效應(yīng).

以上兩點(diǎn)，決定了學(xué)生在物理認(rèn)知方面客觀上存在差異，而認(rèn)識到這種差異的存在并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，是做好初高中物理銜接教學(xué)的基礎(chǔ).

2研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化情況

學(xué)生進(jìn)入高中以后，在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生心理的變化也是需要研究的.可以不夸張地講，大部分學(xué)生到了高中物理課堂上是不適應(yīng)的，其主要原因就是上面提到的——高中物理學(xué)習(xí)所需要的邏輯思維在初中物理學(xué)習(xí)階段并沒有得到有效的培養(yǎng)，再加上高中物理知識并沒有初中物理知識那樣形象直觀，而高中物理并不容易創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)情境.因此，學(xué)生的形象思維難以加工抽象的物理現(xiàn)象與知識.這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會發(fā)生明顯的變化，如果忽視了這種變化，那么初高中銜接也是難有實(shí)效的.

根據(jù)筆者的觀察與分析，學(xué)生在高中物理課堂上，最大的心理變化就是心理落差，具體來說有兩點(diǎn)：

第一，物理不是想像的那樣好玩.初中物理是好玩的，高中物理是不好玩的，就拿力的合成與分解來說，初中階段的力可以改變物體的形狀，可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，是“看得見”的，高中物理中的力非但看不見，還要用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析與合成，而且還不知道為什么要進(jìn)行那樣的分解與合成，更有相當(dāng)一部分學(xué)生根本就想不通力的分解與合成為什么就與平行四邊形法則扯上了關(guān)系.這種心理的存在，將嚴(yán)重影響學(xué)生對物理知識的構(gòu)建.

第二，物理不是想像的那樣好學(xué).物理不好學(xué)在于物理知識的抽象，也在于其與生活經(jīng)驗(yàn)的不相吻合，很多時候憑經(jīng)驗(yàn)作出的判斷是錯誤的，很多物理概念的構(gòu)建是需要挑戰(zhàn)常識的.譬如說“位移”的概念，是很難用“路程”來同化的，而順應(yīng)的過程又難以進(jìn)行，學(xué)生想不通為什么繞了一大圈，付出了那么多的努力，結(jié)果位移竟然是0.這種認(rèn)知上的差異，會很大程度上影響學(xué)生對物理的親近程度，這實(shí)際上就是心理上的疏遠(yuǎn).

因此，從學(xué)習(xí)心理的角度來看，初高中物理銜接教學(xué)的另一個基礎(chǔ)就是有效的心理轉(zhuǎn)換.

3研究教師教學(xué)方式的適應(yīng)性

基于以上兩點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為有效的銜接教學(xué)，關(guān)鍵在于教師對自身教學(xué)行為的適時轉(zhuǎn)換，說得通俗一點(diǎn)，就要只有結(jié)合學(xué)生的具體變化，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正讓學(xué)生在初高中物理這個大臺階上順利攀登.

3.1從物理知識的建構(gòu)角度入手

在每節(jié)新課或者習(xí)題課的教學(xué)中，都要跟學(xué)生一起梳理知識結(jié)構(gòu)，是一個非常重要的基礎(chǔ)性行為.很多教師都認(rèn)為這個工作過于形式，沒有必要.但筆者實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，如果教師堅持做這個工作，會讓學(xué)生認(rèn)識到高中物理知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而產(chǎn)生一種網(wǎng)絡(luò)性認(rèn)知，這對于理解高中物理知識之間的關(guān)系是極為有好處的.更重要的是，如果學(xué)生形成了良好習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)新的物理概念時，都會下意識地去思考其與學(xué)習(xí)過的哪些概念存在怎樣的聯(lián)系，從而順利地實(shí)現(xiàn)知識的順應(yīng).這種思考實(shí)際上就是物理概念與規(guī)律網(wǎng)絡(luò)化所需要的最重要的心理活動.做與不做，效果大不相同.3.2從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度入手

幫學(xué)生克服畏難情緒，幫學(xué)生縮短心理落差，是教師的重要工作.首先，將抽象知識形象化是一個選擇，但其受制于物理知識本身的特點(diǎn)，并不普適；因此教師更重要的選擇，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣高中物理學(xué)習(xí)所需要的抽象思維，事實(shí)上上一點(diǎn)已經(jīng)能夠起到這個作用了，而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生培養(yǎng)“用符號理解，用規(guī)則推理”，則是最重要的教學(xué)思路.這個工作從一開始就要做，難度不降，速度慢下來即可.

總之，物理初高中銜接教學(xué)要從知識構(gòu)建與學(xué)習(xí)心理兩個角度入手，才能尋找到正確的、有效的教學(xué)方向，從而順利實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的銜接.