讓區(qū)域教研成為信息技術(shù)教師成長的堅強后盾

魏雄鷹

自從2000年我國將信息技術(shù)納入到中小學課程以后，信息技術(shù)學科教師隊伍逐漸開始發(fā)展起來，教師人數(shù)越來越多，但與傳統(tǒng)學科相比，每所學校的信息技術(shù)教師人數(shù)與其他學科相比還是屬于最少的，特別是小學和初中，一所學校往往只有一個專職信息技術(shù)教師，一些偏遠地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小甚至只有兼職信息技術(shù)教師。長期以來，信息技術(shù)學科的校本教研活動很難真正開展，信息技術(shù)教師在學校里進行校本教研活動很難找到同伴，專業(yè)成長一般都處于自我摸索的狀態(tài)。因此，將多所學校的信息技術(shù)教師組織起來，組成一個區(qū)域性的協(xié)同教研組織，開展豐富多樣的信息技術(shù)教研活動，引領(lǐng)信息技術(shù)教師在教學和專業(yè)技術(shù)兩方面同步成長，已越來越受到各級教研員的重視，也涌現(xiàn)出了不少在區(qū)域教研活動開展中比較有特色的教研室，杭州市江干區(qū)就是其中一個典型代表。

● 研訓一體，增強教研活動的參與性

長期以來，教研活動最常見也最受歡迎的形式是上課、聽課、評課，老師們喜歡聽課，認為聽課是最直接而有效的學習途徑，在教研活動中，聽到好的課，好的點子，回去后就可以自己去嘗試。一般的聽評課活動中，評課往往是由一二位專家或名特教師擔任，多數(shù)參與活動的教師以聽為主，相當于是一個旁觀者。江干區(qū)采用研訓一體、區(qū)片聯(lián)動協(xié)作方式，將教師分組，每次活動由不同組來擔當，讓教師參與整個教研活動的設(shè)計、組織與實施，成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，大大增加了教師的參與積極性。而且不同區(qū)片輪流組織，區(qū)片之間相當于開展有效教研活動的競賽，教師們會認真設(shè)計每次活動，廣泛征求意見，盡量使活動內(nèi)容設(shè)計都源于自己的真實需求，采取有針對性的教研方式，激發(fā)大家的參與熱情。

● 專題研究，讓教學業(yè)務與專業(yè)技術(shù)相長

信息技術(shù)學科是一門日新月異的學科，APP手機編程、3D打印、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而一個人的精力是有限的，如何能及時跟進技術(shù)的發(fā)展，掌握新技術(shù)新概念，是擺在全體信息技術(shù)教師面前的一個課題。江干區(qū)采用成立專題工作室的方式，根據(jù)教師的特長，發(fā)揮他們的智慧，而且不拘一格降人才，只要有某方面的專長，就能成立相應工作室，開展教研活動。每次教研活動，都放手讓工作室負責人組織。專題研究工作室活動，不僅是專業(yè)上的學習，而且都與課堂教學活動相結(jié)合。在每次活動中，教師不僅要學生學技術(shù)，還要現(xiàn)場教技術(shù)，甚至用技術(shù)。學做結(jié)合、學用結(jié)合，快速將所學技能應用到學校的拓展課程開發(fā)、社團活動組織中。通過專題工作室研究，一人所長變?yōu)楸娙怂鶎W，而通過在不同工作室的學習，每位教師從一技之長，變成一專多能，與當前社會對教師的要求相吻合。

● 線上線下相結(jié)合，變“要我教研”為“我要教研”

隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息技術(shù)教師在學校里的工作也不斷增加，尤其是小學、初中信息技術(shù)專職教師少，而且學校里有關(guān)教育信息化的工作一般都要信息技術(shù)教師兼顧，因此信息技術(shù)教師平時很難出校門，參加教研活動也受到一定的限制。但信息技術(shù)學科有一個得天獨厚的優(yōu)勢，就是每位信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)水平一般都不低，利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教研活動就成了一個有益的補充。江干區(qū)在這方面也走在了前列，早在兩年前就申請了“江干信息微教研”微信公眾號，每次教研活動結(jié)束后，由承擔攝像、攝影、文字、編輯等工作的教師及時精心制作新聞稿，在微信公眾號與網(wǎng)站上發(fā)布，同時通過“江干區(qū)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺”將活動資料有序存放，方便教師們繼續(xù)在網(wǎng)上開展討論交流，拓展區(qū)域研訓的時空界限。

通過多年探索，江干區(qū)積累了非常寶貴的信息技術(shù)教研資源。信息技術(shù)教師對教研活動的期待很高，參與程度也越來越高。王衛(wèi)東老師已帶領(lǐng)江干信息技術(shù)團隊成功地將“要我教研”變成了“我要教研”。教師成為教研活動的主人，并取得豐碩的成果，江干區(qū)幾乎囊括了歷年來代表杭州參加全省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽的資格，每年發(fā)表的論文、完成的課題都在全省名列前茅。通過區(qū)域教研，江干區(qū)信息技術(shù)教師專業(yè)成長已形成了一個良性循環(huán)，無論是年輕教師，還是資深骨干教師，在這個平臺上都能不斷找到自己新的生長點。