基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)

陳輝

摘 要：受西登托普體育教學(xué)模式和項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)，筆者從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的視角，對高中體育與健康課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和探索， 意欲為拓展教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的思路，讓模塊教學(xué)真正體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值提供幫助。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；普通高中；體育與健康；選項(xiàng)教學(xué)模塊

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）02-0030-02

一、當(dāng)前高中體育與健康學(xué)科模塊設(shè)計(jì)的一般做法與問題

當(dāng)下，高中體育與健康學(xué)科教學(xué)模塊一般是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的實(shí)際情況來確定開設(shè)系列項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的模塊內(nèi)容安排（建構(gòu)）依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。各學(xué)校在具體的模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要考慮到學(xué)生是帶著不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能儲(chǔ)備、不一樣的體能素質(zhì)會(huì)聚到一起的；另一方面還要考慮到各模塊教材在前四級(jí)學(xué)習(xí)的已有水平，以及與現(xiàn)在設(shè)計(jì)的教材之間如何有效銜接。因此，一般是通過對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的調(diào)查和摸底，或者是在高一階段進(jìn)行普修，然后再按照學(xué)生的實(shí)際能力來確定模塊教學(xué)內(nèi)容（有關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能、體能、方法方面）。

這樣既能使學(xué)生有效地鞏固前四級(jí)水平學(xué)習(xí)階段的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，又能使學(xué)生較好地掌握水平五階段相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性、特長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。如：普通高中新課程教師研修手冊《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修》提供的范例就很好的說明了這些。

這里需要說明的是，案例中的單元計(jì)劃就是模塊計(jì)劃。模塊可以由一個(gè)單元或多個(gè)單元組成。如：田徑模塊可由側(cè)向滑步推鉛球單元、快速跑單元、挺身式跳遠(yuǎn)單元組成，十八節(jié)課按照實(shí)際情況分解。

然而，這種按照課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義理論來設(shè)計(jì)的模塊計(jì)劃或者說單元計(jì)劃，存在兩方面的問題：一是缺少一種支撐，或者說缺少生活性、實(shí)用性的支撐；二是缺少成果的增值體現(xiàn)，即對模塊教學(xué)的結(jié)果評價(jià)不只是學(xué)會(huì)幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作，而是參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的綜合能力的發(fā)展。所以有一種說法，學(xué)生會(huì)打籃球不是老師教出來的，而是自己打出來的。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù)，并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規(guī)定。它是一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)階段性目標(biāo)，而不是單一模塊設(shè)計(jì)的具體操作思路和學(xué)理。用它來直接指導(dǎo)模塊設(shè)計(jì)似乎太高，夠不著。

建構(gòu)主義理論主要的概念是圖式，圖式是指個(gè)體對世界的知覺理解和思考的方式，屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的范疇。因此它影響的是學(xué)習(xí)方法，不是模塊設(shè)計(jì)的具體操作方法，而是一種教法和學(xué)法的理論支撐。用它來直接指導(dǎo)模塊設(shè)計(jì)似乎已經(jīng)沉到了底，沉到了落實(shí)手段上。

在“前不著村后不著店”的情形下，細(xì)細(xì)品味課標(biāo)中提出的基礎(chǔ)性特征，覺得回歸學(xué)生生活世界才是模塊計(jì)劃設(shè)計(jì)的學(xué)理依據(jù)。

張細(xì)謙博士在《體育課程改革的學(xué)理辨析》中指出：回歸學(xué)生生活世界是課程內(nèi)容改革的總體方針，生活世界是構(gòu)建體育課程內(nèi)容體系的學(xué)理依據(jù)。

因此，筆者認(rèn)為在模塊中的生活世界，應(yīng)該理解為學(xué)生參與該模塊涉及的某項(xiàng)（系列）活動(dòng)。

學(xué)生通過體育模塊學(xué)習(xí)能影響學(xué)生體育生活，才是模塊設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、關(guān)于體育教學(xué)模式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

1.《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對體育與健康知識(shí)和技能的理解；學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及其評價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。

也就是說學(xué)生不管學(xué)習(xí)什么模塊，不管在這個(gè)系列學(xué)習(xí)幾個(gè)模塊，對學(xué)生的評價(jià)一定是教育增值評價(jià)，一定要體現(xiàn)課標(biāo)提出的目標(biāo)。而所呈現(xiàn)的方式就是學(xué)生能個(gè)性化地參與該項(xiàng)目的活動(dòng)，而不是上好體育課這么簡單。

2.西登托普先生在競技體育教學(xué)模式提出：體育與健康學(xué)科不僅教學(xué)生某項(xiàng)活動(dòng)技術(shù)方面的內(nèi)容， 而且還教有關(guān)這項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)、背景。其目標(biāo)非常明確，第一是教學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)以及發(fā)展學(xué)生完成這些技術(shù)所需要的身體素質(zhì)；第二是使學(xué)生能夠欣賞和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)；第三是要讓學(xué)生參與體育活動(dòng)；第四是使學(xué)生能夠計(jì)劃和管理某項(xiàng)競技體育活動(dòng)；第五是使學(xué)生能夠作為領(lǐng)導(dǎo)， 具備領(lǐng)導(dǎo)的才能；第六是使學(xué)生能與同伴合作；第七是尊重傳統(tǒng)， 即了解某個(gè)項(xiàng)目是怎樣發(fā)展的， 為什么會(huì)有這些傳統(tǒng)習(xí)慣。

3.百度網(wǎng)在解釋項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)說：項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是對一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是參與了一個(gè)長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會(huì)遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會(huì)在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）所有項(xiàng)目都是真實(shí)的。（2）每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，都由項(xiàng)目確立、實(shí)施、結(jié)束和結(jié)果評估等階段構(gòu)成。（3）項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)所給予同學(xué)們的，不僅是將來做事所需要的知識(shí)和能力，而且可能就是同學(xué)們將來所要做的事情本身。

為此，以非教育階段的體育鍛煉常態(tài)化為愿景，從回歸學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)想以提高學(xué)生參與體育（競技）活動(dòng)能力為主要目標(biāo)（當(dāng)然是為終身體育服務(wù)，而非當(dāng)高水平運(yùn)動(dòng)員），以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，以競技體育教學(xué)模式的思路來安排教學(xué)內(nèi)容。

也就是說，即使學(xué)生選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，那么每個(gè)模塊都能為學(xué)生掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能，參與該項(xiàng)目鍛煉、比賽打下基礎(chǔ)。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)思路

當(dāng)下的模塊設(shè)計(jì)，教師比較關(guān)注某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、技術(shù)等的具體的知識(shí)、技能，認(rèn)為掌握了這些知識(shí)和技能，就具備了能力，不重視讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識(shí)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，模塊內(nèi)容必須重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使由教學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生知道“做什么”。因此，設(shè)計(jì)要以知識(shí)論和學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽或表演規(guī)律和使用特點(diǎn)，重建模塊內(nèi)容。

為此，模塊設(shè)計(jì)一是要以提高參與項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力為指導(dǎo)，圍繞體育與健康課程目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊（單元）目標(biāo)；二是要從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體呈現(xiàn)為切入口，選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立自我意識(shí)（在運(yùn)動(dòng)中能找到自我，如足球、籃球比賽中指導(dǎo)什么位置適合自己，如何提高自己的技能）；三是要采用綜合考量，評價(jià)考核要促使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，發(fā)展能力；四是一般可以采用主導(dǎo)類課型實(shí)施。如戰(zhàn)術(shù)類課型、理論知識(shí)類課型、基本技能類課型、體能類課型等。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論支撐下的模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排

1.根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)計(jì)劃制訂的要求，借鑒其他學(xué)科課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要依據(jù)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽和表演的特點(diǎn)以及學(xué)校場地設(shè)施、每個(gè)模塊18個(gè)學(xué)時(shí)的具體情況來選擇，使教學(xué)內(nèi)容適量、適度。

2.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊內(nèi)容的組織方式，可借鑒趙超君老師在《球類教學(xué)的三層境界》（體育教學(xué)2013年第2期）一文中的觀點(diǎn)。在籃球、排球、足球系列的集體項(xiàng)目和乒乓球、羽毛球等對抗性項(xiàng)目的模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以把若干組進(jìn)攻技術(shù)、防守技術(shù)作為一個(gè)具體的模塊內(nèi)容體系。每一組技術(shù)中又包含一定的理論知識(shí)和若干個(gè)已經(jīng)學(xué)過或者將要學(xué)習(xí)的單個(gè)技術(shù)。因?yàn)?，任何一個(gè)動(dòng)作完成不好，就影響一組技術(shù)的發(fā)揮，從而影響比賽；同時(shí)進(jìn)攻和防守又是相對獨(dú)立和相互聯(lián)系的，有進(jìn)攻就有防守。

在田徑系列的模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以選擇幾個(gè)單項(xiàng)成為一組小全能比賽項(xiàng)目作為一個(gè)具體的模塊內(nèi)容體系，如100米、挺身式跳遠(yuǎn)、實(shí)心球；在體操系列的模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以選擇成套動(dòng)作組成的單項(xiàng)比賽或幾個(gè)項(xiàng)目組合成小全能比賽作為一個(gè)具體的模塊內(nèi)容體系，這里的任何一個(gè)項(xiàng)目既是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，又是小全能（整體）比賽中的一部分。

在武術(shù)、健美操系列的模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以選擇成套動(dòng)作的表演比賽和創(chuàng)編作為一個(gè)具體的模塊內(nèi)容體系，當(dāng)然武術(shù)還必須滲透攻防意識(shí)。

這樣，既有利于學(xué)生從整體上理解每一個(gè)項(xiàng)目，又有利于從項(xiàng)目順序結(jié)構(gòu)上重新認(rèn)識(shí)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)律，從而形成了該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的過程觀、全局觀和整體觀。

3.模塊教學(xué)內(nèi)容的順序設(shè)計(jì)，可按照單個(gè)項(xiàng)目及其任務(wù)的學(xué)習(xí)需要選擇實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，即按照項(xiàng)目—任務(wù)—知識(shí)技能與身體素質(zhì)的順序進(jìn)行。如：球類項(xiàng)目可以從了解教學(xué)模塊的具體要求、考核標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)基本理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀，所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的作用、訓(xùn)練方法、必要的體能儲(chǔ)備及注意事項(xiàng)（了解方法作用、明確自己能力下的職責(zé)分工）等的理論開始，展開技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)（包括臨場經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體能力、基本理論知識(shí)），而后根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)來復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)必備的基本技術(shù)（配合糅入基礎(chǔ)知識(shí)、體能），然后根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行專項(xiàng)體能訓(xùn)練（配合糅入技戰(zhàn)術(shù)、基礎(chǔ)知識(shí)），最后通過技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用來積累鞏固知識(shí)技能，發(fā)展能力（完成綜合考核）。

五、實(shí)施策略與建議

1.模塊教學(xué)可以分成幾個(gè)階段進(jìn)行，一是以理論和實(shí)踐比賽體驗(yàn)相結(jié)合階段；二是比賽體驗(yàn)和動(dòng)作技術(shù)復(fù)習(xí)鞏固與新技術(shù)學(xué)習(xí)階段；三是復(fù)習(xí)鞏固與新技術(shù)學(xué)習(xí)和提高專項(xiàng)身體素質(zhì)階段；四是比賽體驗(yàn)和提高全面身體素質(zhì)階段；五是綜合提高和考核階段。其間的課型可以是戰(zhàn)術(shù)類課型、理論知識(shí)類課型、基本技能類課型、體能類課型等使教學(xué)有所側(cè)重。

2.基于當(dāng)前初中體育技能教學(xué)不統(tǒng)一，以及高一年級(jí)沒有進(jìn)行文理分科、高二實(shí)施文理分科，班級(jí)學(xué)生相對固定，便于分班選修操作的實(shí)際，可采取高一年級(jí)普修，夯實(shí)基礎(chǔ)。主要內(nèi)容為一般基礎(chǔ)技能和必要身體素質(zhì)，這樣便于學(xué)生選項(xiàng)和展開因材施教。

3.在高中階段必修模塊可以較少，選修模塊可以增加。要允許學(xué)生個(gè)性化選修自己喜歡的項(xiàng)目，持續(xù)選修模塊，這樣學(xué)生的體育興趣才能很好保持。

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