在課堂互動中培養(yǎng)學生的評價能力

王曉梅

學校實施的“尊重—合作”教學模式倡導通過課堂上多種形式的互動培養(yǎng)學生可持續(xù)學習力。評價能力是可持續(xù)學習力中至關重要的一種能力。我在教學實踐中，通過課堂互動來培養(yǎng)學生的評價能力。

師生互動——指導學生學評價

評價能力不是一朝一夕就能形成的，需要教師每一節(jié)課細致靈動的指導，也需要學生點滴的積累。例如，在學習《月光曲》這一課時，學生在交流“貝多芬為什么給盲姑娘彈奏第一曲”這個問題時，一個學生回答道：“我記得在搜集資料時，找到貝多芬的一句名言，他說：‘我的音樂只應當為窮人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。’他為能給盲姑娘這樣的窮人彈琴，能給他們帶來快樂而感到幸福?！甭牭綄W生這樣的回答，教師應及時跟進：“同學們，他能從大量的資料中提取出一條有價值的信息，幫助他理解課文，真是了不起！我們大家都應該像他一樣會學習?！苯處熀喍痰脑u價語中飽含著肯定和表揚，不僅給發(fā)言的學生極大的鼓舞，而且讓更多的學生明白如何搜集、提取信息。

在與學生的互動中，教師要指導學生善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。每一次互動都先評價他人的亮點與進步，再提出自己合理化的建議，久而久之，學生自然知道該怎樣評價他人。

生生互動——鼓勵學生敢評價

在生生互動的過程中，學生間的相互評價是不可或缺的。同學間的互評使學生學會如何客觀地評價別人和自己取得的進步，引導學生取長補短，促進他們共同提高。例如，作文講評課上，全班共同評議《爸爸（媽媽），我想對您說》這篇作文。我先請一位學生讀他的作文，讀完之后，大屏幕出示文章的第一段，這個學生說：“請大家評議我寫的這篇作文?！币婚_始，學生們面面相覷，不敢舉手。在我的鼓勵下，學生們開始陸續(xù)舉手。一個學生說：“我覺得文章的開頭運用了排比的修辭手法，表現(xiàn)出媽媽平時非常愛你?！甭犕暝u議之后，被評議的同學沒做任何反應，我立刻站出來說：“這位同學評價得準確不準確？人家這樣夸獎你的作文，你是不是應該回應一下？”他笑著說：“謝謝你的評議，我會繼續(xù)努力的?！?/p>

教師此時是個傾聽者，要善于捕捉學生在互動過程中的評價語言，對精彩的評價要鼓勵表揚，對不恰當?shù)脑u價要進行引導和修正。同時，教師要引導學生不僅能評價別人，還要學會回應別人對自己的評價，這也是尊重他人的一種表現(xiàn)。

組組互動——培養(yǎng)學生會評價

小組間的互動評價把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，便于調動組內每個成員的積極性。例如，在教學《中華少年》一文時，我把全班學生分為四大組開展朗讀競賽，各組練習后進行全班朗讀展示，其他組的同學進行評價。當?shù)谝唤M的同學朗讀展示后，另一組四人進行評價。學生1說：“他們能做到正確流利，但是沒把少年振興中華的決心表現(xiàn)出來。”學生2說：“我覺得他們組朗讀時聲音都比較洪亮，但是李萬金同學缺少點感情，希望你可以再練習練習?！睂W生3說：“吳桐就做到了聲音洪亮，有感情?！睂W生4說：“這組讀得最好的是黃志瑋同學，應該向他學習?！薄@種小組互評的形式，促使每一個學生認真傾聽，練習口語表達，提高評價的能力和水平。

課堂上多種形式的互動評價，讓學生成為評價活動的主體，使他們有了自由表達的機會，發(fā)揮了個性互補的優(yōu)勢。在一次次的漸進評價中，他們學會了傾聽、思索、表達，真正實現(xiàn)了共識、共享、共進。