中學(xué)創(chuàng)客教育校本課程的開發(fā)

胡正勇

【摘 要】創(chuàng)客運動席卷全球，創(chuàng)客教育方興未艾。本文研究分析了國內(nèi)外創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀和困惑，提出在中學(xué)開展創(chuàng)客校本課程的創(chuàng)客教育思路。以App Inventor創(chuàng)客課程為例，闡述了中學(xué)創(chuàng)客校本課程的理念、目標、單元內(nèi)容、活動項目設(shè)計、評價方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客;創(chuàng)客教育;校本課程;中學(xué)生

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）02-0059-04

問題的提出

近幾年，創(chuàng)客運動席卷全球。2012年，美國政府提出計劃在4年內(nèi)為千所中小學(xué)建設(shè)“創(chuàng)客空間”，配備創(chuàng)客開發(fā)和創(chuàng)作工具。同年，克里斯·安德森（Ahris ?Anderson）出版了《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書，引爆全球創(chuàng)客熱潮。2015年1月，李克強總理探訪深圳柴火創(chuàng)客空間。隨后，“創(chuàng)客”隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入2015年政府工作報告。創(chuàng)客教育風(fēng)起云涌，不管是學(xué)術(shù)界還是教育界都對創(chuàng)客教育高度重視，對創(chuàng)客教育寄予厚望，將創(chuàng)客教育視為中國未來素質(zhì)教育的一個重要的突破口。

核心概念

創(chuàng)客，來自英語“Maker”的翻譯，原意是“制造者”。百度百科的定義是不以營利為目標，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。這一概念最早通過《連線》雜志主編、暢銷書作家克里斯·安德森2012 年出版的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書引入中國。國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)客概念的分析和界定基本來自《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》和《中國創(chuàng)客白皮書》，創(chuàng)客概念圍繞“創(chuàng)新”“實踐”和“分享”這三個關(guān)鍵詞展開。其中，《中國創(chuàng)客白皮書》又將創(chuàng)客分為廣義和狹義兩個層次。廣義的創(chuàng)客是指將自己的創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實并樂于分享的人;而狹義的創(chuàng)客是指利用開源硬件和軟件將創(chuàng)意現(xiàn)實化的人，這也是大部分教育領(lǐng)域研究者在提及創(chuàng)客時的共識。一些研究中將創(chuàng)客和“數(shù)字匠人”“比特創(chuàng)客”相聯(lián)系，并將技術(shù)教育、項目學(xué)習(xí)作為其實現(xiàn)的載體。本文采用狹義的創(chuàng)客概念，利用數(shù)字化軟件和傳感器，將學(xué)生創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。

對于創(chuàng)客教育，學(xué)界迄今尚無統(tǒng)一的界定。有研究者認為，創(chuàng)客教育作為科學(xué)術(shù)語也有廣義和狹義之分。廣義指在數(shù)字時代，培育個體有效使用各種數(shù)字技術(shù)實踐創(chuàng)新創(chuàng)意、培養(yǎng)全人的各種教育手段的綜合體;狹義指致力于培養(yǎng)個體具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐動手能力所需必要知識的學(xué)科。創(chuàng)客教育所強調(diào)的學(xué)習(xí)者也是創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造過程、注重將學(xué)習(xí)者不同的想法變成現(xiàn)實等，與現(xiàn)代教育理念不謀而合。

校本課程開發(fā)，是由1973年菲呂馬克和麥克米倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)國際研討會上率先提出的。校本課程開發(fā)是由“某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目標，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程”。校本課程由學(xué)校自行確定開發(fā)，作為國家課程、地方課程的補充。創(chuàng)客校本課程在通過項目或者專題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域開展深入探究與實踐，體驗運用信息技術(shù)解決實際問題的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

App Inventor，中文意思是“應(yīng)用程序發(fā)明家”，是谷歌公司Google Lab項目中的一部分，稱為“Google AppInventor”，是由Google公司開發(fā)的一個致力于快速開發(fā)Android系統(tǒng)的移動應(yīng)用的可視化平臺。App Inventor于2012年1月移交麻省理工學(xué)院行動學(xué)習(xí)中心，并以MIT App Inventor（http：//appinventor.mit.edu/）的名字公布使用。該平臺具有低成本、低門檻、支持手機自帶的傳感器和開源硬件等特點。App Inventor可以開發(fā)各類數(shù)字化互動創(chuàng)客作品，是開展創(chuàng)客校本課程的理想教學(xué)載體。

創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1. ?國內(nèi)外創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國作為創(chuàng)客運動的發(fā)源地，其創(chuàng)客教育在全球也是最具規(guī)模和影響力的。美國的創(chuàng)客教育得到了政府部門的高度重視和社會力量的大力支持。目前，全美已有MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的近百所高校開設(shè)了創(chuàng)客空間，不限年級、不限學(xué)科，面向所有學(xué)生開放。與高校相比，美國中小學(xué)創(chuàng)客教育起步較晚。大約在2013年前后，創(chuàng)客運動開始席卷全美中小學(xué)校，越來越多的學(xué)校開始建設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生開展創(chuàng)客活動提供各種支持。

在美國創(chuàng)客教育的帶動下，越來越多的國家加入到創(chuàng)客教育運動中。英國威爾士的技術(shù)營地（Technocamps）是英國最知名的創(chuàng)客教育基地，由斯旺西大學(xué)主導(dǎo)，阿伯里斯特威斯大學(xué)、班戈大學(xué)和南威爾士大學(xué)合作創(chuàng)辦。該營地主要面向11歲～19歲的學(xué)生，為他們提供編程、機器人技術(shù)、游戲設(shè)計以及智能手機應(yīng)用開發(fā)等多種形式的創(chuàng)客課程。

2014年，隨著教育界、學(xué)術(shù)界和政府對創(chuàng)客教育的關(guān)注，創(chuàng)客教育在我國已經(jīng)悄然興起，并在大踏步地摸索前進。北京、上海、深圳、溫州等城市通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客俱樂部、創(chuàng)客教育研討會等多種方式，大大推動了國內(nèi)創(chuàng)客教育的快速發(fā)展。除高校外，中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展勢頭也很強勁。北京景山中學(xué)、溫州實驗中學(xué)等中小學(xué)建立了青少年創(chuàng)客基地，創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供動手制作、交流的平臺，鼓勵學(xué)生參與多學(xué)科綜合性的研究項目。

2. ?創(chuàng)客教育存在的問題

目前，國內(nèi)外實施創(chuàng)客教育的主要載體是創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間相對于傳統(tǒng)實驗室，提供了開放、專業(yè)、自由的創(chuàng)新場所和氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)客的重要途徑。但是國內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客空間普及存在以下幾個困難。

（1）投資大

由于創(chuàng)客空間建設(shè)需要較多的經(jīng)費，目前我國中小學(xué)創(chuàng)客空間主要集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。而我國的大部分中小學(xué)，特別是中西部地區(qū)的中小學(xué)校根本沒有額外經(jīng)費建設(shè)創(chuàng)客空間。

（2）受益人數(shù)少

根據(jù)我國已有中小學(xué)創(chuàng)客空間的硬件配備數(shù)量、場地等條件，創(chuàng)客空間最多能供十多名學(xué)生進行創(chuàng)客活動。相對于中小學(xué)校三、四千人的學(xué)生規(guī)模，能在創(chuàng)客空間中得到創(chuàng)新培養(yǎng)的學(xué)生比例非常低，既無法實現(xiàn)“萬眾創(chuàng)新”的政府理念，又違背了“教育公平、教育均衡”的社會愿望。

（3）創(chuàng)新活動單一

由于創(chuàng)客空間開展的創(chuàng)新活動依賴于空間配置的硬件，國內(nèi)創(chuàng)客空間一般配置3D打印機，一度3D打印機成為創(chuàng)客教育的代名詞。一些學(xué)校的3D打印創(chuàng)客課程就是學(xué)生從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的3D模型打印，沒有原創(chuàng)的創(chuàng)客教育效果就會大打折扣。

基于中小學(xué)創(chuàng)客空間普及過程中存在的問題，創(chuàng)客空間難以成為中小學(xué)創(chuàng)客教育的主要載體，中小學(xué)創(chuàng)客教育一定要盡快建立低成本或免費、高普及、多活動的創(chuàng)客課程體系。而我國沒有獨立的創(chuàng)客課程，創(chuàng)客教育在我國難以實施和普及。我國采用國家、地方、校本三級課程體系，校本課程可以在學(xué)校、學(xué)科、教師層面建立課程，彌補國家、地方課程的不足?，F(xiàn)行教育體制中，創(chuàng)客課程難以很快成為國家、地方課程，現(xiàn)實的做法是開設(shè)創(chuàng)客教育校本課程，以校本課程的形式進行創(chuàng)客教育，啟迪中學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們成長為數(shù)字化時代的優(yōu)質(zhì)公民。

創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

1. ?建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為主體和中心，認為教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底擯棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)模式，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乩斫庑畔?，主動地加工信息，并主動地建?gòu)知識。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是知識、意義的建構(gòu)過程，是作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，利用原來所有的知識背景、各種經(jīng)驗、心理發(fā)展階段及認知結(jié)構(gòu)進行積極意義創(chuàng)建的過程;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動地“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，強調(diào)對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，創(chuàng)客教育校本課程的教學(xué)要巧妙地設(shè)置合適的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生依靠自身已有的經(jīng)驗去建構(gòu)知識，指導(dǎo)他們與環(huán)境進行積極的互動，鼓勵學(xué)生分享各自的發(fā)現(xiàn)，促進其對知識的建構(gòu)，如有可能使學(xué)生有能力通過移動應(yīng)用產(chǎn)品表達自己的觀點。建構(gòu)主義理論在認識論、學(xué)生觀和方法論等方面對創(chuàng)客教育校本課程開設(shè)具有積極的指導(dǎo)意義。

2. ?做中學(xué)

杜威的“做中學(xué)”（或“從做中學(xué)”）（Learning by Doing）影響教育理論與實踐已有百年，其基本教育原則是：以學(xué)生活動來架構(gòu)課程，以直接經(jīng)驗的獲得為核心旨趣，在情境化的教學(xué)場域中，通過學(xué)生的各種“做”——觀察、實驗、探究、勞作、游戲等來組織實施教學(xué)。杜威的“做中學(xué)”理論對創(chuàng)客教育課程的開展有重要的指導(dǎo)意義，通過兩個結(jié)合——學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和理性思考的結(jié)合、教學(xué)知識體系和現(xiàn)實問題解決的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維方法和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. ?陶行知的“教學(xué)做合一”理論

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。他認為“做”既是“教”和“學(xué)”的出發(fā)點，強調(diào)“在做上教、在做上學(xué)”，“做”又是“教”和“學(xué)”的歸宿。他提倡“教”“學(xué)”“做”三者的統(tǒng)一，使之形成合力，從而使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！敖獭薄皩W(xué)”“做”三者有機地融合，不應(yīng)該片面地單純教授知識、單純學(xué)習(xí)技能、單純操作實驗?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理論對于指導(dǎo)解決當(dāng)今創(chuàng)客教育中存在的問題，有著非常重要的意義。

App Inventor創(chuàng)客教育校本課程的實施

1. ?課程理念

創(chuàng)客教育校本課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和動手制造能力，可采用基于項目設(shè)計（Design-based Learning）和問題解決的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在面向真實問題解決的移動應(yīng)用產(chǎn)品項目探究學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）過程中，綜合運用技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及其他跨學(xué)科相關(guān)概念來設(shè)計和制作移動應(yīng)用產(chǎn)品，從而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

2. ?課程目標

創(chuàng)客教育校本課程的總體目標是利用數(shù)字技術(shù)和跨學(xué)科綜合知識動手創(chuàng)造移動應(yīng)用產(chǎn)品，在探究現(xiàn)實世界和解決真實問題的過程中，培養(yǎng)和提升創(chuàng)意設(shè)計能力、團隊合作能力、問題分析與解決能力和實踐創(chuàng)新能力。

（1）知識與技能

理解數(shù)字化互動產(chǎn)品的工作原理，掌握面向?qū)ο蟮囊苿赢a(chǎn)品設(shè)計的基本方法，熟悉數(shù)字化平臺的開發(fā)和調(diào)試過程，初步掌握簡單開源硬件的使用方法。

（2）過程與方法

學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)完成數(shù)字化互動產(chǎn)品開發(fā)過程，在觀察、思考、設(shè)計、制作、試驗等活動中掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

感受數(shù)字化互動產(chǎn)品在連接人與數(shù)字虛擬世界、現(xiàn)實物理世界的便捷性，培養(yǎng)動手解決實際問題的興趣和熱愛生活的情意，提高問題意識，形成勇于探索、積極實踐、樂于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)。

3. ?App Inventor創(chuàng)客課程單元內(nèi)容

4. ?課程活動項目設(shè)計

創(chuàng)客教育是注重學(xué)生全面素質(zhì)提升的教育，圍繞項目、問題開展活動。創(chuàng)客教育中學(xué)生所需掌握的知識和技能潛藏在一個個精心設(shè)計的創(chuàng)客項目之中，而非存在于書本中或教師教條式的講述之中。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生借由完成一個個富于挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項目活動完成的。這些創(chuàng)客學(xué)習(xí)項目具有一系列特點，如要與學(xué)習(xí)者生活環(huán)境存在切身性，要具有一定的新穎性以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，要具備由淺入深的難度和復(fù)雜性以調(diào)動學(xué)習(xí)者的動力，需要讓學(xué)生調(diào)用各種資源，還要通過分工讓學(xué)生協(xié)作完成，鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，還要保證一定的強度和合理的時間分配。通過一段時間的創(chuàng)客項目活動，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)實的成就，學(xué)生生成了復(fù)雜的智力成果——創(chuàng)客作品，以及知識的內(nèi)化與情感的體驗實踐。我校構(gòu)建了“樂樂小創(chuàng)客”App Inventor創(chuàng)客教育系列校本課程，小創(chuàng)客課程任務(wù)包含了初級的《樂樂愛畫畫》《樂樂愛數(shù)學(xué)》《樂樂愛音樂》，中級的《樂樂有方向》《樂樂通訊助手》，以及高級的富于挑戰(zhàn)的《樂樂打地鼠》《樂樂愛拼圖》《樂樂機器人歷險記》《樂樂知天氣》等學(xué)習(xí)項目。一系列由淺入深的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，為學(xué)習(xí)者提供了五花八門而又生動有趣的活動體驗。

5. ?課程評價

創(chuàng)客校本課程的評價方法應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升，可以采用聚焦創(chuàng)客成果和創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的多元評價方法，通過搭建現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)在線的分享、交流平臺，讓學(xué)生創(chuàng)客們展示自己創(chuàng)造的互動媒體作品，交流創(chuàng)作作品的過程與收獲，與作品的受眾、用戶面對面交流，也可以通過觀看其他同伴的作品，開闊創(chuàng)作思路，汲取再創(chuàng)作的靈感。在項目展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的移動應(yīng)用產(chǎn)品上傳分享、展示交流，通過多元化的評價方法，激勵學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新、關(guān)注產(chǎn)品用戶的感受，從而實現(xiàn)以評價強化學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)新驅(qū)動力的目的。

總結(jié)與思考

我校從2013年開設(shè)創(chuàng)客教育校本課程之后，通過平時的課堂觀察、調(diào)查問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會和教師訪談等方式，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育校本課程得到了同學(xué)們的普遍歡迎，學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和實踐能力都有不同程度的提高，實驗取得了很好的效果。

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)今時代的關(guān)鍵詞，創(chuàng)客是新時代對創(chuàng)新人才的迫切需求。創(chuàng)客教育方興未艾，但是作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地的中小學(xué)卻缺乏完整的創(chuàng)客教育課程體系，創(chuàng)客教育在中小學(xué)難以真正落地。在我國現(xiàn)行的教育體制下，建立獨立的創(chuàng)客教育課程體系尚不現(xiàn)實?，F(xiàn)實的做法是，利用校本課程的形式，開展App Inventor等創(chuàng)客教育校本課程的探索，為建構(gòu)科學(xué)、豐富、完整的創(chuàng)客課程體系積累經(jīng)驗，這無疑是一件非常有意義的事情。

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（作者單位：廣東實驗中學(xué)）