美國(guó)華盛頓大學(xué)研究生指導(dǎo)的特點(diǎn)及其啟示

陳春梅

摘 要：全球化背景下，美國(guó)加強(qiáng)了對(duì)研究生教育的反思，將其視為提升本國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略。各高校紛紛致力于提升研究生教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。華盛頓大學(xué)的研究生指導(dǎo)富有特色，該校幫助研究生選擇合適的導(dǎo)師；為不同的研究生群體提供有針對(duì)性的服務(wù)；關(guān)注研究生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。對(duì)其進(jìn)行梳理，可以為我國(guó)提供如下啟示：高校研究生院應(yīng)在研究生指導(dǎo)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助研究生選擇合適的導(dǎo)師，并協(xié)同相關(guān)部門，幫助不同的研究生群體獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們?cè)诼殬I(yè)和專業(yè)方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；華盛頓大學(xué)；研究生教育；職業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展

美國(guó)各高校為了提升學(xué)校的聲譽(yù)和影響力，紛紛致力于提高研究生教育的質(zhì)量。其中，一些世界知名高校在研究生培養(yǎng)方面富有特色，吸引著各地的學(xué)子前往學(xué)習(xí)。美國(guó)華盛頓大學(xué)就是一所世界頂尖的公立學(xué)校。在2014-2015年URAP世界大學(xué)排名中，華盛頓大學(xué)全球排名第11位[1]。在2015年臺(tái)灣大學(xué)發(fā)布的世界大學(xué)研究論文質(zhì)量排名中，華盛頓大學(xué)排名第5位[2]。截至目前，這所學(xué)校培養(yǎng)了諾貝爾獎(jiǎng)和普利策獎(jiǎng)得主各12名[3]。在華盛頓大學(xué)西雅圖校區(qū)、塔科馬校區(qū)和貝瑟校區(qū)，共有將近1.4萬名研究生。[4]

華盛頓大學(xué)研究生院在支持、促進(jìn)和引領(lǐng)該校的研究生教育方面起著重要作用。研究生院建于1899年，主要致力于為華盛頓大學(xué)提供創(chuàng)新性、高質(zhì)量的研究生教育[5]，協(xié)同其他相關(guān)部門為研究生提供獎(jiǎng)助學(xué)金、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、基于網(wǎng)絡(luò)的“我的研究生生活”（MyGrad）項(xiàng)目等，幫助研究生獲得成功。相比本科生，研究生群體更為復(fù)雜，他們的年齡跨度大、經(jīng)歷豐富。因此，為他們提供的指導(dǎo)也就更為多元。華盛頓大學(xué)為其研究生提供的指導(dǎo)滲透到學(xué)生在學(xué)期間的方方面面，富有特色，對(duì)其進(jìn)行梳理，可以為我國(guó)高校研究生指導(dǎo)提供啟示和借鑒。

一、重要前提：指導(dǎo)研究生選擇合適的導(dǎo)師

華盛頓大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教師和學(xué)生不局限于一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系，也可以是一對(duì)多，正式、非正式的多方關(guān)系。雖然導(dǎo)師通常是大學(xué)教師，但也可以是學(xué)生的同伴、高年級(jí)的研究生、部門職員、退休教師，還可以是校外的專家。這些導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著多種角色：指導(dǎo)者、咨詢者、建議者、顧問及輔助者等[7]。華盛頓大學(xué)幫助研究生認(rèn)識(shí)導(dǎo)師對(duì)其成長(zhǎng)的重要作用及導(dǎo)師指導(dǎo)的主要內(nèi)容，從而幫助他們選擇合適的導(dǎo)師。

（一）導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生成長(zhǎng)的重要意義

研究生導(dǎo)師的作用是多元的。他們可以幫助學(xué)生建立校內(nèi)外的各種人脈關(guān)系，為學(xué)生參加會(huì)議提供建議或是為學(xué)生提供相關(guān)的就業(yè)信息。此外，導(dǎo)師可以為學(xué)生的研究項(xiàng)目和會(huì)議論文提供指導(dǎo)，還可以把學(xué)生納入他們的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與他們一同合作研究并在專業(yè)期刊上發(fā)表論文。[8]

導(dǎo)師對(duì)研究生在學(xué)期間乃至之后的人生都起著重要的作用。他們傳授學(xué)生智慧、技術(shù)知識(shí)，并給學(xué)生提供支持和幫助。他們幫助學(xué)生明白如何把研究生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)選擇與他們的目標(biāo)結(jié)合起來。為此，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。相關(guān)研究表明，受到有效指導(dǎo)的研究生在研究活動(dòng)、會(huì)議報(bào)告、教學(xué)方式開發(fā)與寫作方面等有更為出色的表現(xiàn)；用更短的時(shí)間獲得學(xué)位并且能夠更好地完成課程作業(yè)；更有機(jī)會(huì)獲得專業(yè)性的成功，如應(yīng)聘學(xué)術(shù)崗位、獲取終身教職；會(huì)有更好的職業(yè)發(fā)展前景，如在行政部門或是校外其他領(lǐng)域應(yīng)聘領(lǐng)導(dǎo)職位。[9]

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主要內(nèi)容

導(dǎo)師在學(xué)生開展研究、教學(xué)以及其他形式的專業(yè)發(fā)展中具有重要的指導(dǎo)作用。他們對(duì)研究生的指導(dǎo)是多方面的（見表1）。

（三）選擇合適的導(dǎo)師

華盛頓大學(xué)認(rèn)為學(xué)生在確立導(dǎo)師之前需要對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)閷W(xué)生最了解自己的目標(biāo)和需求。研究生院通過一系列的問題來幫助學(xué)生理清在校期間及畢業(yè)后的目標(biāo)。如“我希望更高的學(xué)位能夠給我?guī)硎裁磶椭薄拔蚁胍獜氖率裁礃拥穆殬I(yè)”“我需要發(fā)展什么樣的技能”等。此外，學(xué)生對(duì)自身具有的優(yōu)勢(shì)和不足以及喜歡的學(xué)習(xí)方式需要有較為清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們還需要對(duì)意向?qū)熡幸欢ǖ恼J(rèn)識(shí)和了解。研究生可以通過閱讀、與學(xué)長(zhǎng)或教師的交流，以及網(wǎng)絡(luò)查詢等了解意向?qū)煹那闆r，如：其研究領(lǐng)域和方向；一般以什么樣的方式與學(xué)生相處；愿意花在學(xué)生身上的時(shí)間有多少；能否為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持、完成學(xué)位論文的指導(dǎo)；是否會(huì)與學(xué)生一起合發(fā)文章；其指導(dǎo)下的學(xué)生能否按時(shí)畢業(yè)及其畢業(yè)生一般從事何種職業(yè)等。[11]

研究生在對(duì)自身及意向?qū)熡幸欢私獾幕A(chǔ)上，應(yīng)積極與意向?qū)熉?lián)系。一方面，他們要讓意向?qū)熈私庾陨淼呐d趣和具備的素質(zhì)。另一方面，研究生要讓意向?qū)熤浪麄冃枰膸椭Ｖ挥挟?dāng)學(xué)生和意向?qū)熐宄舜说钠诖?，指?dǎo)關(guān)系才能更為有效、愉悅和相互受益。此外，學(xué)生應(yīng)明白任何一個(gè)導(dǎo)師可能為學(xué)生做的都是有限的，應(yīng)避免要求過多的幫助。在確定正式的師生關(guān)系后，研究生要注意把握會(huì)面的時(shí)間并妥善處理與導(dǎo)師的關(guān)系。如果隨著學(xué)生的知識(shí)積累或是其他一些原因需要變換導(dǎo)師的，要遵循所在部門的程序。而非正式的指導(dǎo)關(guān)系則不會(huì)面臨這個(gè)問題。

二、量體裁衣：影響研究生指導(dǎo)需求的因素

研究生的性別、種族、年齡、先前的工作經(jīng)歷、職業(yè)抱負(fù)、家庭責(zé)任，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等都可能影響他們的指導(dǎo)需求[12]。華盛頓大學(xué)盡可能地考慮不同學(xué)生群體的需求，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

（一）性別及性取向

不少女性學(xué)生表示，她們?cè)谡n堂上得打斷其他學(xué)生的發(fā)言才能獲得表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。雖然她們也認(rèn)為這是粗魯和不尊重人的，但她們害怕被教授或同伴誤認(rèn)為她們沒有任何想法。而且在競(jìng)爭(zhēng)上，女性也處于不利地位。對(duì)此，女研究生可以提前和導(dǎo)師溝通，讓導(dǎo)師知道她們想完整表達(dá)的想法。與此同時(shí)，她們可以拓展交流的方式，通過各種方式來參與討論，如郵件討論、期刊評(píng)論、非正式的討論等。

此外，性取向以及性別的認(rèn)同也會(huì)影響學(xué)生獲得的指導(dǎo)和幫助。同性戀可能會(huì)在校園里遭到歧視。而大多數(shù)師生是以異性戀的角度出發(fā)來討論問題的，這就有可能給同性戀群體造成歧視，讓他們覺得被隔離。對(duì)此，在討論時(shí)，應(yīng)盡量避免一些關(guān)于性別的歧視性評(píng)論。比如在討論家庭構(gòu)成的時(shí)候，不說“丈夫、妻子”，而用“配偶”這樣的詞。

（二）種族及種族的特點(diǎn)

盡管華盛頓大學(xué)在過去的20年里不斷增加多元性，然而校園仍相對(duì)統(tǒng)一。許多少數(shù)族裔的學(xué)生仍有被邊緣化的感覺。由于少數(shù)族裔教師缺乏，少數(shù)族裔的研究生更難找到其領(lǐng)域的導(dǎo)師或是建議者。部門不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生能自主地“知道”如何獲得支持。因此，對(duì)于教師和普通學(xué)生來說，部門鼓勵(lì)他們?cè)诓煌杏憰?huì)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)中與不同膚色的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從中受益。而對(duì)于有膚色的學(xué)生，部門則建議他們積極主動(dòng)地跟導(dǎo)師、同伴提出自己想要加入合作學(xué)習(xí)的意愿。

學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)來支持這些學(xué)生獲得發(fā)展，如研究生機(jī)會(huì)及少數(shù)族裔獲得成功的項(xiàng)目（Graduate Opportunities & Minority Achievement Program，GO-MAP）、少數(shù)族裔事務(wù)辦公室（Office of Minority Affairs）等。

（三）弱勢(shì)學(xué)生

一些學(xué)生可能會(huì)有身體上的殘障、學(xué)習(xí)上的困難（比如注意力的缺陷或多動(dòng)癥等）、慢性疾?。ㄈ缋钳徎蚨喟l(fā)性硬化癥）等。他們可能會(huì)因?yàn)楹ε卤灰暈闊o能而不愿意尋求幫助。為了達(dá)到基本的課程要求，這些學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力。因此，學(xué)校建議教師最好每次上課前能把教學(xué)大綱提前發(fā)給學(xué)生，如果有變化應(yīng)及時(shí)告知這些學(xué)生。作為弱勢(shì)學(xué)生，他們需要提前把自身的情況與教師和殘障學(xué)生資源中心交流，以確保獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校設(shè)有殘障學(xué)生資源中心（Disability Resources for Students， DRS），該中心提供知識(shí)的輔導(dǎo)以及咨詢，并提供相關(guān)的服務(wù)，如為弱勢(shì)學(xué)生提供輔助性工具等。

（四）國(guó)際學(xué)生

國(guó)際學(xué)生進(jìn)校園后，需要熟悉三種文化：美國(guó)文化、研究型大學(xué)文化和部門學(xué)術(shù)文化，慢慢融入學(xué)術(shù)圈[13]。這些學(xué)生會(huì)遇到不少問題，如語言、遠(yuǎn)離家人和朋友的不適等。此外，他們也需要適應(yīng)不同文化下與他人的交流方式、相處方式。學(xué)校充分考慮到了這些因素，并為這些學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。國(guó)際生可以向高年級(jí)的國(guó)際生和美國(guó)學(xué)生尋求建議；也可以向同伴、教師或是導(dǎo)師詢問互動(dòng)的最佳方式，如個(gè)人會(huì)面、電子郵件、電話溝通等。雖然有些國(guó)際生的英語水平很高，但是他們可能對(duì)美國(guó)文化或是研究生教育仍存在困惑。為此，學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生也給予了相應(yīng)的重視。

針對(duì)國(guó)際生，學(xué)校的相關(guān)部門，如國(guó)際學(xué)生服務(wù)辦公室（International Student Services Office），為學(xué)生提供一對(duì)一的幫助，幫他們解決一系列的問題；國(guó)際教學(xué)助理項(xiàng)目（International Teaching Assistant Program），為國(guó)際生提供工作坊和個(gè)人咨詢等。

（五）年齡與家庭責(zé)任

許多年紀(jì)大的學(xué)生有過工作經(jīng)驗(yàn)或是成家后才到學(xué)校繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。一方面，他們更容易意識(shí)到和專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)。而另一方面，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的使用方面等可能比年輕學(xué)生稍弱，且在與其他年輕學(xué)生相處的過程中可能存在年齡代溝。此外，由于有些年長(zhǎng)的學(xué)生和他們的教師差不多同齡，甚至比他們的教師年長(zhǎng)，他們會(huì)擔(dān)心教師更易于與年輕的學(xué)生互動(dòng)。教師應(yīng)意識(shí)到這個(gè)群體可能存在的問題并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

在年長(zhǎng)的學(xué)生中，有不少需要擔(dān)負(fù)家庭責(zé)任，比如養(yǎng)育孩子及照顧老人。一些家庭突發(fā)事件的發(fā)生可能導(dǎo)致他們無法參加課堂學(xué)習(xí)、研討會(huì)等。針對(duì)這些年長(zhǎng)的學(xué)生，導(dǎo)師或是其他人應(yīng)理解他們所需要承擔(dān)的家庭責(zé)任并通過多種方式與這些人溝通[14]。學(xué)校的工作與生活辦公室（Work/Life Office）幫助華盛頓大學(xué)的研究生找人照顧小孩或老人，并提供相關(guān)的信息資源。此外，還有為這些研究生群體專門設(shè)立的兒童護(hù)理援助計(jì)劃（Child Care Assistance Program for Students）。

（六） 社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景

研究生來自不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。不少學(xué)生為了掙錢、獲取一些專業(yè)經(jīng)歷或是養(yǎng)家等延遲接受高等教育的時(shí)間。社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景在大多數(shù)情況下是“看不見”的，但也確實(shí)是影響學(xué)生指導(dǎo)需求的一個(gè)很重要的因素。

出于經(jīng)濟(jì)方面的考慮，一些學(xué)生會(huì)更多地從事校外報(bào)酬好的兼職，而不是沒有或低報(bào)酬，但與他們的學(xué)術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的校內(nèi)實(shí)習(xí)，可能因此而失去一些專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)[15]。如果教師沒有意識(shí)到這個(gè)問題，可能會(huì)以為這些學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)研究的能力。此外，這些學(xué)生與其他學(xué)者建立專業(yè)工作關(guān)系的機(jī)會(huì)更少。針對(duì)這部分學(xué)生，他們應(yīng)積極主動(dòng)地多跟有經(jīng)驗(yàn)的教師或是學(xué)生交流。學(xué)校的研究生資助信息服務(wù)中心（Graduate Funding Information Service）、獎(jiǎng)學(xué)金及獎(jiǎng)項(xiàng)辦公室（The Office of Fellowships and Awards） 、學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助辦公室（Office of Student Financial Aid）等能夠幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持。

三、雙管齊下：促進(jìn)研究生的職業(yè)發(fā)展

與專業(yè)發(fā)展

華盛頓大學(xué)注重為研究生提供各個(gè)方面的指導(dǎo)，設(shè)有專門的指導(dǎo)備忘錄（Mentor Memo）。這些指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的就業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)等給予充分的重視。

（一）職業(yè)計(jì)劃指導(dǎo)

華盛頓大學(xué)設(shè)有職業(yè)中心（Career Center），在規(guī)定的時(shí)間開放。學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約咨詢。如果職業(yè)顧問預(yù)約已滿，還可以查找同一天的會(huì)議、工作坊等。在中心的網(wǎng)頁上，有相關(guān)的鏈接，方便學(xué)生搜索面試輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、工作崗位等[16]。研究生院為學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并為其提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。

無論學(xué)何種專業(yè)，是碩士生還是博士生，將來是否從事學(xué)術(shù)工作，做好個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃有助于學(xué)生更好地把握未來。學(xué)生需要知道在他們職業(yè)發(fā)展的過程中，可以通過所在部門、職業(yè)中心、研究生院、咨詢中心、圖書系統(tǒng)等多種途徑獲取相應(yīng)的資源和幫助。在進(jìn)行規(guī)劃之前，學(xué)校幫助研究生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要包括：能力、興趣、工作及生活的價(jià)值理念、動(dòng)機(jī)來源、決策方式及地理傾向等。結(jié)合自我評(píng)價(jià)，研究生通過閱讀職業(yè)的相關(guān)信息、與他人交流工作經(jīng)歷以及自身的實(shí)踐，如志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)等探索自己想要從事的職業(yè)，關(guān)注自身以及職位的雙向需求。在對(duì)想要從事的職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)后，他們開始計(jì)劃尋找職位、制作簡(jiǎn)歷，提高自身的面試技能、協(xié)商能力等。

在這個(gè)過程中，學(xué)生需要與一些關(guān)鍵的人進(jìn)行討論、交流，讓他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，從而不斷修改和完善計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境是變化的，他們的知識(shí)積累以及能力的提高也是不斷發(fā)展變化的。因此，學(xué)生每隔一段時(shí)間需要回顧之前的計(jì)劃，進(jìn)行更新。一些網(wǎng)站以及學(xué)校的工作坊會(huì)就這方面提供相關(guān)的資源。學(xué)校希望研究生有開闊的思維，不把目光局限在學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上，而是可以考慮從事何種工作。研究生要學(xué)會(huì)與從事不同工作的人，這可以幫助他們選擇最合適的工作。

（二）專業(yè)指導(dǎo)

華盛頓大學(xué)研究生院為學(xué)生提供的服務(wù)周到而全面。除了職業(yè)的輔導(dǎo)外，還涉及對(duì)研究生專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)貫穿研究生的學(xué)習(xí)和生活（見表2）。

四、對(duì)我國(guó)研究生指導(dǎo)的啟示

2013年，《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中指出，研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。然而，我國(guó)研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距[18]。一方面，這可能與現(xiàn)今某些外在因素的影響有關(guān)，如不少學(xué)生為了延遲就業(yè)或是迎合社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的需求而繼續(xù)讀碩、讀博，使得研究生隊(duì)伍越來越龐大，而相應(yīng)的配套措施跟不上，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷縮水[18]。另一方面，可能與學(xué)校能夠?yàn)榇颂峁┑闹笇?dǎo)和幫助密切相關(guān)。我國(guó)研究生一般是在導(dǎo)師（通常是一位）的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。而且，一位導(dǎo)師一般要指導(dǎo)不同年級(jí)的多位學(xué)生，這就使得導(dǎo)師花在每位學(xué)生身上的時(shí)間、精力極為有限。此外，學(xué)校為研究生提供的指導(dǎo)也不夠細(xì)致、全面。不少研究生，尤其是碩士生，可能在畢業(yè)后還不知道如何參加學(xué)術(shù)會(huì)議、如何做研究、如何為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。

相比于我國(guó)，華盛頓大學(xué)對(duì)研究生的指導(dǎo)非常具體、全面。不管何種性別、膚色、年齡等的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備上受到相應(yīng)的關(guān)注和指導(dǎo)。這些特點(diǎn)可以為我國(guó)的研究生指導(dǎo)提供以下啟示。

（一）齊心協(xié)力：發(fā)揮研究生院的引領(lǐng)作用，并加強(qiáng)其與相關(guān)部門的合作

華盛頓大學(xué)的研究生院在該校研究生的指導(dǎo)中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，協(xié)同學(xué)校的其他部門，提供各種信息服務(wù)與支持，共同促進(jìn)研究生的成長(zhǎng)。研究生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到任何問題都可以向研究生院尋求幫助或是在研究生院的牽引下獲得支持。

目前，我國(guó)不少高校的研究生院對(duì)研究生的需求了解不夠，且學(xué)校各個(gè)部門的協(xié)調(diào)合作不夠，使得為學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助比較有限。例如，研究生論文寫作的指導(dǎo)，除了學(xué)生選修相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，一般只有到撰寫畢業(yè)論文的時(shí)候才能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。而在就業(yè)指導(dǎo)方面，學(xué)生能夠得到的有效幫助并不多。因此，我國(guó)高校，尤其是在設(shè)有碩博點(diǎn)的研究型大學(xué)，研究生院應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。除了日常的一些服務(wù)工作外，研究生院應(yīng)通過舉辦相關(guān)的工作坊、活動(dòng)等為研究生的發(fā)展提供更多的指導(dǎo)。而且，研究生院應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校其他部門，如就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處等的協(xié)調(diào)合作，共同為研究生提供支持。

（二）良師益友：幫助研究生選擇合適的導(dǎo)師

華盛頓大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。研究生院提供一系列的問題清單，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的需求和指導(dǎo)期待。此外，提供相關(guān)的信息資源幫助學(xué)生了解什么是好的指導(dǎo)教師，以及如何幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上選擇合適的導(dǎo)師。這種指導(dǎo)有助于學(xué)生建立有效、良好的師生關(guān)系，在研究生學(xué)習(xí)期間，甚至是在他們今后的學(xué)習(xí)工作中，都將產(chǎn)生重要的影響。

在我國(guó)，研究生錄取后，一般是師生的雙向選擇。學(xué)生和意向?qū)熤饕峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、郵件的方式來了解對(duì)方。不少學(xué)生，尤其是碩士生剛?cè)雽W(xué)時(shí)可能根本不知道如何去選擇適合自己的導(dǎo)師，不清楚自己今后研究的方向。因此，雙方指導(dǎo)關(guān)系的確立可能并未經(jīng)過充分了解。此外，在我國(guó)，導(dǎo)師一般帶有多位研究生，他們指導(dǎo)每位學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的。研究生缺乏相應(yīng)的意識(shí)和主動(dòng)性去與其他的教師、同伴等建立指導(dǎo)關(guān)系。我國(guó)高校在這方面還需多加努力，可以在錄取通知書中攜帶相關(guān)的指南或是開學(xué)時(shí)舉辦相關(guān)的講座、工作坊等。這些指導(dǎo)應(yīng)在研究生院網(wǎng)站同步發(fā)布。學(xué)校也應(yīng)盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多與校內(nèi)外的教師、同伴建立學(xué)習(xí)、合作的多維指導(dǎo)關(guān)系。

（三）有的放矢：針對(duì)不同的學(xué)生群體提供有針對(duì)性服務(wù)

華盛頓大學(xué)作為一所世界頂尖級(jí)的名校，吸引了各地的研究生。這些學(xué)生在性別、種族、身體狀況、家庭情況等方面都存在著差異。針對(duì)不同的學(xué)生群體，華盛頓大學(xué)的各個(gè)部門提供相應(yīng)的支持與服務(wù)，很好地體現(xiàn)了“為學(xué)生服務(wù)”的理念。

隨著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程的深入，我國(guó)的研究生群體也會(huì)變得更為復(fù)雜、多元。目前在國(guó)內(nèi)，高校在考慮學(xué)生群體的時(shí)候，可能更多地在關(guān)注國(guó)際生，而對(duì)于學(xué)生的性別、是否殘疾、是否有家庭責(zé)任等的考慮甚少。我國(guó)要想建設(shè)世界一流大學(xué)，學(xué)校提供的服務(wù)應(yīng)面向更為多元的群體，或許這也是我國(guó)研究生教育發(fā)展的一種趨勢(shì)和需求。

（四）統(tǒng)籌兼顧：促進(jìn)研究生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展

華盛頓大學(xué)非常注重為研究生提供職業(yè)和專業(yè)方面發(fā)展的指導(dǎo)。在職業(yè)發(fā)展方面，研究生院指導(dǎo)研究生制定職業(yè)計(jì)劃。學(xué)校也設(shè)有專門的職業(yè)中心為學(xué)生提供面試輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)及就業(yè)信息等。此外，學(xué)校強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生職業(yè)發(fā)展中的重要作用，幫助學(xué)生形成主動(dòng)尋求就業(yè)指導(dǎo)和幫助的意識(shí)。在專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校為研究生在論文寫作、會(huì)議交流、研究日程的制定、文獻(xiàn)綜述、做實(shí)驗(yàn)、與他人合作發(fā)表文章等方面提供具體的指導(dǎo)。

在我國(guó)，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。研究生培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)在某種程度上影響研究生就業(yè)。不少研究生到了畢業(yè)的學(xué)年，才開始學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)歷、查找就業(yè)信息。他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)滯后，這除了與學(xué)生自身視野、知識(shí)和能力水平有關(guān)，也與學(xué)校提供的指導(dǎo)不足有一定的關(guān)系。雖然不少高校也設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，但中心的作用并沒有得到有效發(fā)揮。而在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校在具體細(xì)節(jié)指導(dǎo)上相對(duì)缺乏。如果沒有選修相關(guān)的寫作課程，有些學(xué)生可能不知道如何選擇研究主題、怎樣進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，如何制定寫作大綱等，而這些問題只有到他們撰寫學(xué)位論文的時(shí)候才會(huì)意識(shí)到。如何有效參與學(xué)術(shù)會(huì)議、如何與他人合作并發(fā)表文章、如何把自己的學(xué)位論文發(fā)表成書等相關(guān)的指導(dǎo)更是微乎其微。我國(guó)高校應(yīng)通過開設(shè)課程、工作坊以及舉辦相關(guān)活動(dòng)等，加強(qiáng)對(duì)研究生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功的研究生教育。

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編輯 呂伊雯