結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)芻議

郭春菊

內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，同時也是一種極其重要的學(xué)習(xí)方式。作為一種新型課程的“研究性學(xué)習(xí)”，是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分開展和有效實施提供的法定的、相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會；而作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有學(xué)習(xí)活動之中。因此，研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程是交互作用，相輔相成的，研究性學(xué)習(xí)課程的實施就應(yīng)與各學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合、相益得彰。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 新課程 傳統(tǒng)課程 整合

在高中新課程的結(jié)構(gòu)體系中，綜合實踐活動是一門國家規(guī)定的必修課程，它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。

一.研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程的內(nèi)在聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，同時也是一種極其重要的學(xué)習(xí)方式。作為一種新型課程的“研究性學(xué)習(xí)”，是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分開展和有效實施提供的法定的、相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會；而作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有學(xué)習(xí)活動之中。因此，研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程是交互作用，相輔相成的，研究性學(xué)習(xí)課程的實施就應(yīng)與各學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合、相益得彰。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程都是以傳授書本知識，獲得間接經(jīng)驗為主，都是在教師的掌握、控制和主導(dǎo)下按部就班進(jìn)行的。它比較規(guī)范劃一，有利于學(xué)生對整個學(xué)科知識點和知識體系的學(xué)習(xí)和掌握。但是它又比較封閉，較少聯(lián)系生活、聯(lián)系實踐，不注重學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念，彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)在滿足知識經(jīng)濟(jì)時代社會對人的新要求方面的局限和不足，給學(xué)生一塊真正屬于自己的時間和空間，要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

二.結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實依據(jù)

結(jié)合各學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織、教學(xué)過程管理，教學(xué)效果評價等方面相比單獨設(shè)置和在綜合學(xué)科課程中通過主板塊設(shè)置有著明顯的優(yōu)勢和可操作性。

其一，從課程性質(zhì)上看，研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)”，不是“研究”。“從廣義上理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)”（霍益萍著：《研究性學(xué)習(xí)：實驗與探索》，廣西教育出版社）。之所以稱之為“研究性學(xué)習(xí)”，只不過是強(qiáng)調(diào)和突出讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科教學(xué)的載體是教材，研究性學(xué)習(xí)的載體是“問題”，沒有現(xiàn)成教材，整個課程主要圍繞“問題”的提出和解決來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

其二，從教學(xué)管理上看，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)上的“專人化”最終會導(dǎo)致“無人化”，只有和各學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，才在教學(xué)實踐中不止于流于形式。作為一門必修課程，研究性學(xué)習(xí)必須要有相應(yīng)的教學(xué)組織形式。如果把研究性課程與其它學(xué)科教學(xué)并列起來、割裂開來，指定幾名教師專門負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教學(xué)生如何觀察、如何研究、如何創(chuàng)新，是不可取的，學(xué)生勢必因為單調(diào)乏味而淡化對該課的學(xué)習(xí)。還有一個極為現(xiàn)實的問題，就是在現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來的中學(xué)教師，沒有一位能夠指導(dǎo)得了一所學(xué)校那么多的學(xué)科以及那么多的學(xué)生的研究性課題。

其三，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理上看，我國絕大多數(shù)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的理解與參與能力都非常有限，在理解程度上，由于研究性學(xué)習(xí)是新事物，許多學(xué)生感到困惑、迷茫而不知所措。學(xué)生看問題比較現(xiàn)實和功利，而研究性學(xué)習(xí)從目前來看又不直接與高考掛鉤，就很難保證學(xué)生有參與研究性學(xué)習(xí)的熱情。至于學(xué)生的參與能力，由于中小學(xué)長期以來不重視思辯能力、主動探究能力、實際操作能力的培養(yǎng)，致使大多數(shù)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的能力非常薄弱。理解與參與能力有限，尤其難以滿足開展綜合性、跨學(xué)科研究學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)實踐中，如果不把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，從學(xué)生已有的知識積累出發(fā)，從較為現(xiàn)實的問題出發(fā)，實施伊始，大搞綜合研究，學(xué)生缺乏足夠的承受能力和心理準(zhǔn)備，勢必會給研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

三.研究性學(xué)習(xí)與各學(xué)科教學(xué)結(jié)合進(jìn)行的程序和策略

研究性學(xué)習(xí)與各學(xué)科整合教學(xué)，大致可分為選題、定題、實施、展示與評價五個階段。

第一階段：選題

根據(jù)基礎(chǔ)型課程教學(xué)的內(nèi)容來選擇研究的課題。其目的是在教師的幫助下，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有的放矢，與基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，既學(xué)會基礎(chǔ)性課程的知識，又能在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生所選擇的課題，教師不必苛求科學(xué)與否，在其“研究方向”上只作引導(dǎo)與參謀，最大限度地挖潛學(xué)生的思維想象空間。

第二階段：定題

學(xué)生所選的研究課題與教師見面，教師要對全班學(xué)生的選題進(jìn)行歸納整理，根據(jù)學(xué)生的選題，溶合相同或相近的內(nèi)容，確定并分編成若干個課題研究小組，課題研究小組一般以3-5人為宜。在老師的指導(dǎo)下，對課題進(jìn)一步修正和完善，最終明確下來，為具體實施打好基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講仍屬于教學(xué)范疇，而不屬于科學(xué)研究范疇，它是通過探究的方式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

第三階段：實施

課題確定后，學(xué)生可采用多種方式，自主地開展研究活動。學(xué)生運(yùn)用已有知識，通過社會調(diào)查、查閱圖書、小組座談、互聯(lián)網(wǎng)搜集等形式積累生動的、真實的一手材料，并進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的整理和分析。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)在這個過程中得到不斷地提高。由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動具有開放性和自主性，突破了校、班、課、時的局限，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很大的區(qū)別。因此，這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)、處理是否得當(dāng)直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低、關(guān)系著課程的成敗。教師在這一階段的主要任務(wù)是對各研究小組的指導(dǎo)與答疑、相關(guān)知識背景的介紹、研究方法的指導(dǎo)與規(guī)范、學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系與監(jiān)控、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

第四階段：展示

經(jīng)過學(xué)生們的努力研究，采取靈活多樣的形式展示研究成果。展示形式可以是一篇論文或報告，也可以是圖表、模型、實物，或者是一次演講，凡此種種，不拘一格。教師要善于鼓勵學(xué)生用多種形式表達(dá)自己的研究成果，這既有利于增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，又有利于提高學(xué)生的積極主動性。教師要正確對待學(xué)生的研究結(jié)論，明確研究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程以獲取感性認(rèn)識，而不是讓學(xué)生解決科學(xué)前沿問題。要珍惜學(xué)生研究“成果”的來之不易。研究小組將研究“成果”展示之后，教師要組織學(xué)生交流、探討。社會心理學(xué)研究表明，在集體當(dāng)中，人與人之間會有一種“社會促進(jìn)”現(xiàn)象。學(xué)生之間的討論有利于學(xué)生對新知識的建構(gòu)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第五階段：評價

課程評價是課程體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。通過評價可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增加自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。

評價學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)本著“重過程、輕結(jié)果”的原則，引進(jìn)量化指標(biāo)，加大過程權(quán)重。這一評價原則可以鼓勵學(xué)生在課題設(shè)計、查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)過程中獲取對社會的直接感受，知道除課本之外還有很多獲取知識的渠道，這為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，他們眼中，知識不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能在解決問題過程中共同發(fā)揮作用。讓學(xué)生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身恰恰是我們要追求的結(jié)果。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛教委）