ESP視角下高職院校英語教師發(fā)展策略

內(nèi)容摘要：本文分析了ESP教學(xué)模式的發(fā)展和當(dāng)前高職院校英語教師現(xiàn)狀，在ESP教學(xué)模式下，從合作教學(xué)，參與培訓(xùn)和教師自我發(fā)展意識(shí)三個(gè)方面和提出了高職院校英語教師發(fā)展有效途徑。

關(guān)健詞：高職院校 教師發(fā)展 策略

一.ESP教學(xué)模式概況及發(fā)展趨勢

1.ESP教學(xué)模式概述。ESP是專門用途英語（English for Specific Purpose）的簡稱，是指某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。[1]ESP的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在某種工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，即把英語作為一門語言工具來闡述某專業(yè)知識(shí)的能力。

2.ESP教學(xué)模式在高職院校發(fā)展趨勢。高職英語作為一門必修課程，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是“注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。[2]由于ESP教學(xué)模式指向明確，專業(yè)性突出，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，成為了培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的有效途徑，也是高職公共英語改革的必然方向。在高職院校英語教學(xué)中，在不同教學(xué)領(lǐng)域開設(shè)了不同的ESP理論教學(xué)，以筆者所在黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在共計(jì)12個(gè)院系66個(gè)專業(yè)中共有28個(gè)專業(yè)在不同學(xué)期開設(shè)了專業(yè)英語課程，比如水利英語、測繪英語、財(cái)經(jīng)英語及商務(wù)英語，有些院系還將商貿(mào)英語等課程作為專業(yè)基本技能課程。

二.高職院校英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

隨著我國高職教育課程體系逐漸完善，大多高職院校英語教學(xué)都采用了ESP教學(xué)模式，英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有了統(tǒng)一性，但師資建設(shè)的迫切性也逐漸凸顯，其中ESP教師發(fā)展問題尤為突出，制約著高職英語教學(xué)改革的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.高職院校英語教師缺乏ESP專業(yè)知識(shí)。部分高職院校ESP教師是本校英語教師，他們聽力口語俱佳，熟悉英語語言規(guī)律，有豐富語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不具備跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在開展ESP課程教學(xué)的時(shí)候，只能注重詞匯、語法語言知識(shí)講解，一旦接觸到ESP專業(yè)知識(shí)只能照本宣科，教學(xué)限于紙上談兵，遇到實(shí)質(zhì)性的問題往往顯得力不從心。

2.高職院校專業(yè)課教師缺乏外語能力。有些高職院校從外語水平較佳的專業(yè)課老師中選擇ESP教師，這些老師擅長專業(yè)知識(shí)教學(xué)，具有一定的英語閱讀和翻譯能力，但他們的英語水平以及英語能力發(fā)展并不平衡，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力嚴(yán)重不足導(dǎo)致在授課中基本上都仍采取“翻譯+閱讀”的授課模式，師生缺少有效的課堂互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生少有機(jī)會(huì)練習(xí)聽說技能。

3.英語教師轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)的意識(shí)淡薄。ESP英語教學(xué)是跨學(xué)科教學(xué)，很多英語教師在角色轉(zhuǎn)換中在思想以及心理上沒有做好準(zhǔn)備。他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中缺乏長遠(yuǎn)的目標(biāo)，在教學(xué)中缺乏自信心。此外大多高職院校沒有ESP專業(yè)英語教研室，ESP教師缺乏專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和行業(yè)交流，沒參加過相關(guān)社會(huì)實(shí)踐。

三.ESP教學(xué)模式下高職院校英語教師發(fā)展有效途徑

1.鼓勵(lì)教師合作教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型合作團(tuán)隊(duì)。在ESP教學(xué)模式下，高職英語教師根據(jù)專業(yè)設(shè)置，與專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科交流合作，組建知識(shí)結(jié)構(gòu)層次合理的學(xué)習(xí)型合作團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)ESP教學(xué)。在合作教學(xué)中共同制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)材料，取長補(bǔ)短，滿足學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)語言知識(shí)和專業(yè)技能的需求。同一團(tuán)隊(duì)的教師專業(yè)方向統(tǒng)一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，目標(biāo)一致，在團(tuán)隊(duì)帶頭人的帶領(lǐng)下能夠更好實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)校政策扶持，鼓勵(lì)英語教師積極參加ESP教學(xué)培訓(xùn)。英語教師根據(jù)院校專業(yè)設(shè)置和ESP課程開展的實(shí)際情況，確定各自ESP專業(yè)英語研究方向，開展校本教研。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)提供政策保障，在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上開拓校企合作渠道，讓英語教師教師有機(jī)會(huì)到實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐，參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程，增加實(shí)踐能力。學(xué)校還應(yīng)開展有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，如各種形式短訓(xùn)班，或邀請(qǐng)ESP專家舉行專題講座和現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)對(duì)本校教師進(jìn)行自主培訓(xùn)，定期組織ESP教師互相聽課，參加ESP交流會(huì)等活動(dòng)，為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)英語教師自我發(fā)展意識(shí)。公共英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，這種角色轉(zhuǎn)換是一種必然。ESP教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師要樹立自我發(fā)展意識(shí)，廣泛閱讀ESP專業(yè)書籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP專業(yè)理論知識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展。此外，教師還要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)拓展專業(yè)知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，最終實(shí)現(xiàn)自我完善。

參考文獻(xiàn)

[1]Hutchinson T， Alan Waters.English for Specific Purpose[M].Cambfidge：CambridgeUniversity Press，1987.

[2]劉黛琳.高職外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008：11.

（王敏，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院講師，研究方向：主要從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)研究）