武曉華
近年來(lái),繪本教學(xué)作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的一種新形式正慢慢得到普及,但是一些教師在繪本教學(xué)過(guò)程中還停留在自己講故事、提問(wèn)題的狀態(tài),導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。究其原因,主要是教師對(duì)孩子的引導(dǎo)不夠,沒(méi)有提高孩子的參與度,不能讓孩子親身參與故事情節(jié),也就無(wú)法體驗(yàn)人物的情緒情感、領(lǐng)略繪本的妙趣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為:在繪本教學(xué)中引入角色扮演的形式,能有效地解決這一問(wèn)題,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
一、更好地了解故事情節(jié)
小班幼兒表達(dá)能力較弱,但對(duì)情節(jié)簡(jiǎn)單、貼近幼兒生活的內(nèi)容還是很樂(lè)意去表達(dá)和模仿的。例如在上小班繪本課《大灰狼娶新娘》之前,我找來(lái)一男一女兩位小朋友分別扮演新郎新娘,將故事排練表演幾遍。在教學(xué)時(shí),我對(duì)小朋友說(shuō):“今天請(qǐng)你們一起去參加婚禮,你們?cè)敢鈫幔俊庇谑呛⒆觽兣d致勃勃地開(kāi)始觀看大灰狼娶新娘的表演。觀看過(guò)程中,幼兒會(huì)不自覺(jué)地跟著表演,猜測(cè)新娘子到底是誰(shuí),甚至還會(huì)跟著新郎學(xué)說(shuō)句式:“新娘新娘,請(qǐng)伸出手來(lái)讓我看看?!边@時(shí)大灰狼不再是可怕的形象,而是喜慶的婚禮主角。在觀看結(jié)束后,我又設(shè)置了三組角色表演,讓孩子們自主選擇角色進(jìn)行表演,從而加深了他們對(duì)繪本課程的理解和感受。
二、更深入地感受故事的氛圍
很多時(shí)候,欣賞繪本并不一定要讓孩子學(xué)會(huì)什么,而是要讓幼兒體會(huì)繪本本身所要傳遞的一種情感。例如小班繪本《膽小的老鼠》,它講的是小老鼠吱吱跟著姐姐去找巧克力蛋糕的過(guò)程中,由于膽小,錯(cuò)把圍巾、抱枕、玩具貓當(dāng)成了真貓,最后當(dāng)它真的遇見(jiàn)了大黃貓時(shí),吱吱勇敢地戰(zhàn)勝了大黃貓的故事。這個(gè)故事情節(jié)比較曲折,僅靠教師講述很難讓幼兒理解和體驗(yàn)。于是,筆者就自己扮演小老鼠的姐姐,讓幼兒扮演膽小的老鼠吱吱。當(dāng)幼兒把自己當(dāng)成故事里的一個(gè)角色參與表演的時(shí)候,會(huì)變得很投入,走路都是輕悄悄的,生怕把大黃貓吵醒。當(dāng)幼兒一次次大叫“貓,貓啊”的時(shí)候,都嚇得跑回座位。當(dāng)“姐姐”告訴“吱吱”是圍巾、抱枕、玩具貓時(shí),他們又開(kāi)懷大笑起來(lái)。孩子們?nèi)硇耐度氡硌葜校囊淮未慰嚲o又放松,從而深切體會(huì)到了小老鼠由膽怯到勇敢的心理過(guò)程。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真實(shí)情境
傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué),往往是幼兒跟著教師一起說(shuō),或者在教師的要求下進(jìn)行模仿和練習(xí),幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性相對(duì)不強(qiáng)。而角色扮演能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)更真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情境,使幼兒可以看到具體的故事場(chǎng)景,聽(tīng)到其他角色的對(duì)話,還可以自己操作道具、敘述人物語(yǔ)言、體會(huì)人物的情感心理。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)小班繪本活動(dòng)《拔蘿卜》,活動(dòng)一開(kāi)始,各個(gè)角色分別作自我介紹,讓孩子們充分感受了不同年齡、不同性格人物的特征。例如扮演老爺爺?shù)挠變阂簧蠄?chǎng)就說(shuō):“唉!我種了一棵蘿卜,它長(zhǎng)得太大了,我怎么也拔不出來(lái),你們?cè)敢鈳椭覇幔俊倍缪菪」返挠變阂簧蠄?chǎng)就“汪汪”叫了兩聲說(shuō):“我是小狗,今天我要幫助老爺爺拔蘿卜,請(qǐng)小朋友給我加油?!毙±鲜髣t說(shuō):“我是一只小小的老鼠,力氣不大,但我一定會(huì)盡全力去幫老爺爺拔蘿卜?!?/p>
總之,角色扮演在幼兒繪本教學(xué)中起著十分重要的作用,教師們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用這一有效手段,讓原本靜默的繪本變得靈動(dòng)起來(lái),以此豐富幼兒身心體驗(yàn),不斷優(yōu)化教學(xué)效果。