課堂觀察與教師專業(yè)發(fā)展

翟麗華+趙偉濤

教師專業(yè)發(fā)展問題是教育理論和教育實踐領域關注的焦點。教師要在課堂實踐中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，就必須深入了解教學、了解學生和了解自己。這就要求教師重視并善于進行課堂觀察，從而反思自身教學行為，診斷和改進教學，促進自身的專業(yè)成長和教學質量的提高。

一、課堂觀察的內涵

課堂觀察就是通過對課堂教學的整個過程和運行狀況進行察看記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察的焦點是關注知識的傳授，關注學生的發(fā)展。

課堂觀察的程序分為課前會議、課中觀察和課后會議。課前會議時，被觀察者要說課，并提供學生座位表，表中需要標注5～8名學優(yōu)生和5～8名學困生，以使觀察者了解不同層次的學生分布情況。課中觀察時觀察者要如實做好記錄。課后會議包括被觀察者自我反思、觀察者從不同角度進行定量或定性分析、觀察者與被觀察者間思考和對話、對被觀察者給出結論和建議。

課堂觀察的框架分為學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個維度。

二、課堂觀察是促進教師專業(yè)成長的有效途徑

1.課堂觀察是教學反思之源

教師自我反思的廣度和深度有賴于反思的材料，基于課堂教學實踐的第一手材料僅僅靠教師自身的回憶是遠遠不夠的。一個典型的案例是一位教師在觀察了自己的教學錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了100多個問題，不可能！”通過課堂觀察，教師可以深層次地反思自己的課堂，改進自己的教學，形成自己的教學風格，促進自己的專業(yè)成長。

2.課堂觀察促進理論與實踐的有機結合

通過課堂觀察及反思，可以從現(xiàn)象到本質、從表象到規(guī)律，抓住主要的實質問題，概括出教師上課的突出特點和主要問題。以課堂觀察為起點的教育行動研究的實施，能更有效地促進教學的改革和發(fā)展，促進教師專業(yè)的持續(xù)成長和教育質量的提升。

3.課堂觀察讓教師更加關注學生的發(fā)展

在他人的課堂中，給了我們走近學生并站在學生立場上觀察課堂的機會。這會給我們兩個啟示：一是決定課堂進程的并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程；二是判斷課堂教學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。這樣，當教師再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓課堂教學變得更有深度。

4.課堂觀察可以更好地落實有效教學

有效教學是課堂教學追求的永恒主題。通過課堂觀察來提高課堂教學的效率，才能更好地落實有效教學。在有效教學中，很重要的就是教師在課堂上的“有效指導”。它包括有效提問、有效講授、有效傾聽三個方面。

課堂觀察活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，可以提高課堂教學的有效性，對于促進教師專業(yè)發(fā)展具有特殊價值。通過課堂觀察，我們可以形成一個多元的、有意義的教師學習團體，加強教師之間的溝通與交流，帶動教師的教育觀念與教學實踐向好的方向轉變。