提高初中英語寫作教學有效性的教學策略

嚴文

摘要：隨著新課改的全面推進，教師開始注重英語寫作教學的方法，合理提升初中英語寫作教學的有效性，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠提升英語寫作教學質量與效率?；诖?，本文對初中英語寫作教學中存在的問題以及提高初中英語寫作教學有效性的教學策略進行了分析。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;優(yōu)化策略

1 初中英語寫作教學中存在的問題

1.1 學生方面的問題

部分初中生自身的英語基礎相對較差，對于英語寫作存有一種排斥的心理。因此，一些學生一遇到英語寫作題就頭痛，而且無從下手，不知該從哪寫起，還有些學生本身的英語學習水平比較差，理解能力也比較低，無法在英語寫作教學中快速掌握相關寫作知識技巧，以至于對英語寫作的學習存在一種畏懼心理。這樣不僅難以提升學生的英語寫作水平，還會阻礙學生的學習發(fā)展，部分初中生因為害怕在寫作中出現(xiàn)錯誤，受到教師的批評，從而難以提升自身的學習自信心，進而導致學生的英語寫作水平一直處于停滯不前的狀態(tài)。

另外，大量的單詞積累能夠為學生寫作提供良好的基礎，但就實際情況來看，不少初中生的詞匯量不足，未能熟練掌握大量英語詞匯，并且在拼寫及應用方面也存在問題，這就使得學生無法寫出優(yōu)質的英語作文，也影響到學生英語寫作水平的提升。此外，不少初中生對英語寫作知識的學習興趣比較低，這也是造成英語寫作質量與效率低下的重要因素。

1.2 教師方面的問題

部分初中英語教師還深受傳統(tǒng)教學思想以及應試機制的影響，對于英語寫作教學缺乏重視，而且在教學過程中過于重視考試涉及到的知識內容，寫作本身在考試中所占的比分較低，也因此難以得到教師的重視。并且不少英語教師認為消耗大量的時間對學生進行寫作訓練，還不如將時間花費到閱讀理解訓練上。在這種情況下，初中英語寫作教學的質量得不到提升，學生的英語寫作水平也得不到提升。

一些初中教師在開展英語寫作教學的過程中，沒有使用合適的教學方法，以至于在訓練學生的寫作能力時，比較機械化，且過程也相對比較枯燥，很難激發(fā)出學生對英語寫作的學習興趣，這也是導致英語寫作教學質量低下的重要原因。大多數初中學校也沒有開設專門的英語寫作課程，教師通常都是將英語知識的講授與寫作教學結合在一起，而在整個英語課堂中，留出的寫作教學時間相對較少，這就致使寫作教學難以產生良好的效果。

2 提高初中英語寫作教學有效性的教學策略

2.1 以讀促寫，激發(fā)學生的寫作興趣

初中教師若想提高寫作教學的有效性，就要轉變自身傳統(tǒng)的教學思想，認識到寫作教學的重要作用，提高對寫作教學的重視程度，并根據實際情況，采用合適的教學方式，提高寫作教學的質量。對于大多數初中生而言，他們?yōu)槿狈τ⒄Z寫作的自信心，而教師在提升教學有效性的過程中，就需要樹立學生對寫作的自信心，還需要結合具體的教學內容， 利用合理的方式激發(fā)出學生對英語寫作的興趣，借此提高寫作教學的效率。

基于此，初中教師可以借助以讀促寫的方式，開展寫作教學，讓學生通過閱讀提升對寫作的興趣，在使用這一方式時，教師需要結合具體的英語教學內容，選擇趣味性比較高的文本，也可以選擇學生感興趣的文本內容，引導學生進行寫作訓練，以此提高寫作教學的效率。比如，以人教版初中英語教材為例，在翼課網教學中教師可以將“Why do you like pandas？”這篇課文作為寫作教學的主題，選擇與動物相關的文本，可以是介紹海洋動物、家庭寵物的讀物，借此吸引學生的閱讀興趣，學生則能夠在閱讀過程中，了解到更多的動物，明確動物的習性、外表等多個方面，并且還能夠積累大量的與動物相關的詞匯以及語句，教師可以讓學生趁熱打鐵，以“動物”為話題寫一篇作文，這樣既使得學生的寫作更加順暢， 還能夠增加學生的寫作熱情。

2.2 聽說練習的緊密結合，促使學生寫作水平提高

讀與寫相互間是有機統(tǒng)一的，也是一個比較完整的整體，只有充分協(xié)調二者間的關系，學生才可以做出更加正確的判斷。同時，教師也要不斷地對教學進行探索，找到教授學生寫作的突破口，使學生消除緊張的情緒。同時，教師也要盡量糾正學生的錯誤，不能只讓學生單純地進行寫作，而是要緊密結合學生的綜合素養(yǎng)提升，科學、合理地設計教學結構，使讀與寫完美地融合起來，全面提升學生英語表達的能力。在課堂上，教師要盡量結合生活實際，給學生創(chuàng)設一些交際的情境，讓學生與學生之間、學生和教師之間進行情境對話，鍛煉學生的英語發(fā)音，從而提升英語的應用能力。

充分利用翼課網平臺的資源，在進行教學的過程中，教師可以通過雙語教學，在說漢語的時候盡量加入一些日常生活中有可能遇到的英文單詞，然后給學生進行講解。在學生的口語表達能力已經達到一定水平之后，再通過書面形式進行寫作。通過這樣的方法，可以讓學生更容易接受，有效提升學生學習的積極性，同時也可以有效地發(fā)展學生自身的聽說能力。教師也要教給學生正確的發(fā)音，因為學生的發(fā)音不夠準確，使得學生難以分辨清楚很多單詞。

2.3 “以人為本”，分層教學

因年齡和社會閱歷的緣故，初中生的寫作能力具有明顯的階段性。教師要以學生為學習主體，按學生的實際情況進行教學目標和教學方法的設定，做到有的放矢。需要注意的是，不僅是在教學方面，在作業(yè)布置方面也應因人而異， 根據學生的能力差異來布置不同的作文內容，以此增強學生的寫作興趣和自信心。

3 結束語

綜上所述，在進行初中英語教學的過程當中，提高寫作能力并不是短期內就可以完成的目標， 需要教師和學生相互配合。教師要讓學生的英語寫作能力有所提升，必須要認識到學生的主體地位，只有通過這樣的方式，才能真正使學生的學習更具有主動性和積極性，有效地提升學習效果。

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