自讀導學，凸顯主體性意識

金春琴

【摘 要】 小學語文課堂教學中，教師引導學生展開多種形式的自主閱讀學習，符合新課改基本精神，與語文教學改革接軌。教師從教學情境創(chuàng)設(shè)、導學方法應用、互動形式優(yōu)化、分層訓練設(shè)置等角度展開教學設(shè)計，能夠有效激活學生學習主動性，提升自主閱讀品質(zhì)，形成良好學習習慣。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；自讀導學；主體性

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

自讀，是指學生在教師引導下的自主閱讀學習行為；導學，是教師引導學生展開主動學習的方式方法。二者是相輔相成的關(guān)系，學生自讀獲得認知呈現(xiàn)深刻性、鮮活性，符合學生學習成長規(guī)律。教師利用多種教學手段優(yōu)化教學過程，提升學生自主學習主動性，凸顯學生學習主體性，有利于培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)和習慣。

一、以趣導學，激活學生自讀熱情

所謂以趣導學，就是讓教師利用多種教學手段，激發(fā)學生主動學習的教學策略。小學生思想活潑，對新鮮事物有好奇心，教師要根據(jù)學生心理特征進行教學設(shè)計，激發(fā)學生學習熱情，為課堂教學注入強勁內(nèi)驅(qū)力。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境方法眾多，教師要對教材學習內(nèi)容和學生學習現(xiàn)實進行多方調(diào)研，從不同視角實現(xiàn)教學切入，引發(fā)學生積極參與自讀學習，形成重要學習成長力量。教師生動講述、故事引導、案例分析、多媒體展示，都可以為學生創(chuàng)設(shè)適宜學習環(huán)境，順利點燃學生主動學習熱情。小學生自主學習自覺性普遍較差，教師要利用多種激發(fā)手段，給學生以多種感官刺激。特別是圖片、視頻、動畫、音頻等信息，對學生有較強觸發(fā)作用。教師不妨利用多媒體強大展示功能，適時創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生展開多種形式的自讀學習活動。

2.篩選導學方法

教師引導學生展開自讀學習，為學生創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境是較為普遍的做法，除此之外，教師還可以根據(jù)教學實際展開其他導學方法應用。教師設(shè)計閱讀思考問題、給出閱讀提示、準備閱讀提綱、小組互動學習、師生合作探究、質(zhì)疑釋疑等，都是常用引導方法，教師要從多個角度展開教學評估，適時投放引導方法，針對學生學習個性特征展開導學。不同學生群體對教師導學存在個性需求，教師展開分層引導是非常有必要的，這樣可以提升課堂教學覆蓋面，促進學生全體健康成長。

在學習《桃花心木》時，教師在課堂導入時這樣設(shè)計：桃花心木是一種什么樣的樹呢？這種樹的人為什么不定時給其澆水施肥呢？種樹人的一番話讓讀者是茅塞頓開。學生聽教師講，都急不可耐地開始閱讀文本。學生初讀感知之后，教師又引入一個故事：有一個學生是孤兒，姐姐照顧他生活學習。他學習成績非常出色，最后考上了北京首都師范大學，可接到入學通知書時，他卻為難了。因為他除了學習，別的什么也不會做，甚至不會洗衣服，連方便面都不會煮。最后他只好放棄了上大學的機會。這個真實的故事說明什么問題呢？與種樹人講的道理是不是相符呢？學生又展開熱烈討論。

教師利用設(shè)置懸疑問題引導學生展開自讀學習，又給學生講述生活中的真實案例來佐證文本闡述的道理，對文本學習形成重要支撐。學生為弄清文本內(nèi)容，自覺參與到自讀學習中，并結(jié)合教師講述故事反映道理進行思考印證，獲得了更為鮮活的學習認知。

二、優(yōu)化互動，提升學生探究品質(zhì)

新課改倡導自主合作探究式學習，而合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)代語文課堂教學的重要標志性教法應用。優(yōu)化合作學習形式，培養(yǎng)學生自讀學習意識，對提升課堂教學效度有重要現(xiàn)實意義。

1.豐富自讀方法

教師引導學生展開自讀閱讀學習，不僅要有教法應用選擇，還要有學法指導。小學生自讀學習時，常常會陷入盲目性，這是因為學生沒有明確自讀方向，缺少自讀方法。教師在學生自讀方法應用方面要給出科學引導，幫助學生搜集整合學法資源，形成適合自己的學法體系。這對全面提升學生自讀學習效率有特殊作用。默讀、大聲讀、瀏覽、精讀、研讀、品讀等，都是可以選擇的自讀方法，小組研讀、小組辯論、課堂演繹等，也屬于自主閱讀方法，而且是學生特別容易接受的方式。學生在互動中形成的閱讀感知會更深刻。

2.升級互動形式

在合作學習時，因為有多元互動，對學生有多重吸引力。教師在引導學生展開互動自讀學習時，需要對互動形式進行優(yōu)化和整合，以提升互動學習品質(zhì)。自讀學習并非都是獨自行動，小組合作閱讀也屬于自讀學習行為。教師要注意創(chuàng)設(shè)多樣互動形式，在激活學生學習主動性的同時，也能夠調(diào)動學生學習思維，對文本展開深度挖掘，形成個性學習認知。小組討論是合作學習，但并不是唯一的合作形式，小組檢查、小組對抗賽、小組演講、小組演繹、小組展示、小組質(zhì)疑等等，都是重要合作學習形式，教師要根據(jù)教學實際需求做出選擇。

學生合作學習時，教師要對合作形式、展開程序、組織紀律等內(nèi)容進行規(guī)范設(shè)計。在學習《燈光》這篇課文時，教師給出合作閱讀學習任務設(shè)計：自由組合成五人學習小組，先自主閱讀文本，然后座談自讀體會，組長負責記錄每一個成員發(fā)言內(nèi)容。發(fā)言內(nèi)容沒有限制，主要是談體會、談感動、談決心。合作學習展開時，學生快速行動起來，教師全班調(diào)度，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。自讀討論學習開展得井井有條，學習成果顯著。每一個學習小組都能夠順利完成合作學習任務。

教師組織學生展開合作閱讀學習，因為學生是自由組合成學習小組，提升了小組和諧指數(shù)。閱讀比較充分，學生談自讀體會和感動也是順風順水。很多教師常常喜歡按照座位組合成小組，由于學生之間平時交流太多，很容易出現(xiàn)隨意性，這不利于深度探究。

三、分層訓練，培養(yǎng)學生主體意識

學生存在個體差異，這是教學必須要直面的現(xiàn)實。教師在課堂訓練設(shè)計時，給不同學生群體準備不同訓練內(nèi)容，體現(xiàn)的正是因材施教原則。

1.分層設(shè)計訓練

小學生展開自讀學習時，需要有一定量的課堂訓練鞏固自讀學習認知。教師在課堂訓練設(shè)計時，要體現(xiàn)分層教學意識。學生閱讀起點不同、閱讀悟性也存在差異，如果教師不顧學生差異性，采用傳統(tǒng)教學中的“大一統(tǒng)”形式設(shè)計訓練題目，自然會形成教學“真空地帶”，學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”。這種不均衡現(xiàn)象給課堂教學帶來的不只是教學品質(zhì)的下降，也會嚴重挫傷部分學生學習主動性，不利于學生學習習慣養(yǎng)成。因此，教師要有分層教學意識，在課堂訓練設(shè)置時，注意觀照不同群體學生需求。

2.實施多元評價

教學評價在學生自讀學習中發(fā)揮不可替代的作用。小學生學習全憑興趣，教師利用教學評價，為學生帶來精神鼓勵，這是學生自讀內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的重要源泉。小學生對教師評價有特殊敏感性，如果教師能夠?qū)ζ浔憩F(xiàn)給出客觀、感性、專業(yè)評價，學生會感到倍受鼓舞，自讀學習熱情會快速膨脹起來。新課改倡導教師評價要體現(xiàn)鼓勵性，但教師評價不可落入俗套窠臼之中，簡單給出評語，或者是千篇一律的評價，都會讓學生產(chǎn)生審美疲勞。教師要在評價方式、評價語言、評價投放時機等方面有所創(chuàng)新，以發(fā)揮評價的正效應。

《我最好的老師》講述的內(nèi)容很有吸引力，學生都能夠認真閱讀。教師在學生閱讀后給出閱讀思考問題：懷特森先生肆意編造虛假信息，這是一種欺騙行為嗎？他的課堂檢測科學嗎？學生對這些問題都有自身的看法。有學生說：懷特森先生是一位好老師，他利用這種獨特的方法喚醒學生的關(guān)注，讓每一個學生都能夠養(yǎng)成良好思維習慣。教師給出評價：你的觀點代表大多數(shù)學生的見解，說得在情在理。也有學生說：懷特森先生設(shè)計的測驗本身就是一個騙局，這種做法有誤導嫌疑。我不喜歡這樣的老師。教師給出評價：你說出了心里話，教師用虛假信息誘導學生，這種做法的科學性是值得商榷的。你敢于講真話，說明你的思維有個性。學生在教師評價激勵下，參與課堂討論的熱情更高漲。

語文教學以學生主動閱讀為本，凸顯學生學習主體意識，這是語文課堂教學的發(fā)展方向。小學生自主學習意識較差，教師要以趣導學、優(yōu)化互動形式、展開分層訓練，從不同視角展開教學設(shè)計，促使學生主動閱讀文本材料，自主探究學習內(nèi)容，養(yǎng)成良好自學習慣。

參考文獻：

[1]李克勤.有效引領(lǐng)，構(gòu)建實效小學語文課堂[J].小學語文教學，2014（08）.

[2]黃雅芳.自主導學，打造個性化語文課堂[J].江西教育，2015（11）.