信息化教學(xué)應(yīng)用探析

陳金玲

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)應(yīng)用越來越普及，給教師提供更為豐富的教學(xué)手段。本文對信息化教學(xué)進行了簡要的分析，并提出了信息化教學(xué)具體的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】 信息化教學(xué)；特征；應(yīng)用

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

人類跨進21世紀，一個嶄新的信息時代已經(jīng)展現(xiàn)在我們的面前。以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和思維方式，教育也面臨著一場前所未有的沖擊、挑戰(zhàn)和機遇。隨著信息時代的來臨，信息技術(shù)已全方位滲入到社會的各個領(lǐng)域。信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義，為師生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的教學(xué)環(huán)境、提供了更為豐富的教學(xué)資源，既拓展了教學(xué)時空、又豐富了師生互動方式，對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的影響。

1 信息化教學(xué)的定義和特征

1.1信息化教學(xué)的定義。所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。當然，以信息技術(shù)為支持還只是信息化教學(xué)的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，從而達到良好的教學(xué)效果。

1.2信息化教學(xué)的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學(xué)生處干被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸對象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教學(xué)煤體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。我們知道，以計算機為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性，即教學(xué)的數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。數(shù)字化，主要是指以計算機為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化使得教育技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一；多媒化是以計算機為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)化是指當今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)；智能化是指人工智能將成為信息化教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過協(xié)作與會話，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，對當前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)，并運用所學(xué)知識解決實際問題。

2 信息化教學(xué)的類型

2.1講授型模式。講授型模式是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，信息化條件下的講授型教學(xué)模式對傳統(tǒng)的講授型模式有很大的改進，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動性等方面取得了新的突破。該模式下教學(xué)資源多數(shù)是通過多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)。新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前可以準備好各種教學(xué)材料，教學(xué)過程中以計算機多媒體演示的形式向?qū)W生授課，甚至還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議的方式進行實時網(wǎng)絡(luò)授課，通過軟件實現(xiàn)隨機問答。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學(xué)要求將教學(xué)材料制成多媒體文件，存放在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源庫中，學(xué)生通過提取教學(xué)資源庫的資料進行自主學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目的。當學(xué)生遇到疑問的時候，可以通過電子郵件或者其他的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式詢問教師，教師再給予解答。

2.2支架式教學(xué)模式。所謂“支架式”教學(xué)模式，是指根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架”的目的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。教師在采用“支架式”教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷向他們提供幫助，使學(xué)生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，其用意是把教學(xué)的責(zé)任由教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.3協(xié)作研究模式。協(xié)作研究模式是指教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)信息技術(shù)向?qū)W生提供不同類型的學(xué)習(xí)和研究專題，多個學(xué)生可以通過互相協(xié)作或者分角色扮演等多種不同的形式參加到專題當中，通過校園網(wǎng)絡(luò)提供的自由討論區(qū)對專題進行交流，達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，既強調(diào)了學(xué)習(xí)的個體化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識、科學(xué)的思維習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，利于學(xué)生高級認知能力的發(fā)展，又實現(xiàn)了教師與學(xué)生思維和智慧的群體共享。

3 信息化教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1根據(jù)教學(xué)目標選取教學(xué)資源。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)過程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)中的每個要素。不同的學(xué)習(xí)目標，對教師和學(xué)生行為要求也不同，對應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標程度劃分，屬于識記、理解方面的目標，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學(xué)目標，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認知可以從多個方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。

3.2根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源。情境影響學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的興趣、動機和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認識需要相當?shù)闹R和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

3.3為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持。為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開始就盡量減少學(xué)生在過程中易出現(xiàn)的錯誤。因此，學(xué)生在開始時可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會隨之提高。通過學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構(gòu)中。

4 結(jié)束語

隨著教學(xué)信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會化、終身化提供了保障。新時代課程改革如洪水般洶涌澎湃，對教師和學(xué)生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)必將成為改革的利器。在今后的教學(xué)中，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，不斷創(chuàng)新運行機制和管理模式，實時整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化的教育基礎(chǔ)設(shè)施，為加快全民信息技術(shù)普及及應(yīng)用，加快學(xué)校管理信息化進程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不斷提高教育現(xiàn)代化水平而努力。

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