小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)初探

陳莉

【摘 要】 情感教育是一種藝術(shù)，也是語(yǔ)文教育的靈魂。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中善于利用情感因素培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，充滿激情，以情引情；創(chuàng)設(shè)情境，以情喚情；對(duì)話交流，以情導(dǎo)情；朗讀感悟，以情生情；拓展延伸，抒發(fā)情感。學(xué)生在愉快的情景中積極投入學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

情感教育是一種藝術(shù)，也是語(yǔ)文教育的靈魂。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。積極的情感可以使學(xué)生心情愉快，思維敏捷，積極投入學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的重要課程。語(yǔ)文教師要善于把握文中的感情激流，領(lǐng)悟字里行間的感情脈搏，利用情感因素培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

（一）充滿激情，以情引情

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是老師與學(xué)生溝通的橋梁。張志公先生在《談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題》中首先談到：“在教學(xué)中一定要有教師的感情投入、鋪路，沒(méi)有感情就不能提高教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量更談不上。備課、上課都要有激情，用教師的情感轉(zhuǎn)化一些問(wèn)題?！盵1]在每一堂課的教學(xué)中，我始終以飽滿的熱情面對(duì)學(xué)生，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的情感，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言把那些動(dòng)人的情感、感人的故事傳遞給學(xué)生。學(xué)生受我的感染，情感引起共鳴，他們?cè)谂c真善美的情感共鳴中完成完美人格的塑造。在這種和諧的課堂氛圍中，師生能在彼此情感的分享中完成知識(shí)的傳遞與情感的交流，在教學(xué)中達(dá)到師生情感的真正契合。

《黃河的主人》中作者面對(duì)著萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河的時(shí)候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，我讓同學(xué)們打開課文，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行駛驚險(xiǎn)的句子畫下來(lái)。學(xué)生練讀的過(guò)程中我不忘給他們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)：“同學(xué)們讀書相當(dāng)投入，對(duì)，讀書就是應(yīng)該這樣！”在學(xué)生對(duì)“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)?！边@一句的交流理解后，我又抽一個(gè)學(xué)生讀句。學(xué)生讀后，我說(shuō)：“聽了這位同學(xué)的朗讀，我也想讀呢！可不可以？”學(xué)生說(shuō)：“可以！”我范讀后，生1：“我覺得老師讀得好，因?yàn)槔蠋煱选h(yuǎn)遠(yuǎn)這兩個(gè)詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠(yuǎn)！”生2：“我覺得老師讀得好，因?yàn)槔蠋煱选敲葱∧敲摧p讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！”生3：“我覺得老師讀得好，因?yàn)槟阍谧x‘只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)這一句時(shí)讀得很驚險(xiǎn)，我們聽上去感覺很害怕?！睂W(xué)生再練習(xí)朗讀，入情入境，感受深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，以情喚情

生動(dòng)的情境是情知結(jié)合教育的活動(dòng)背景，它能有效調(diào)控心理氛圍、學(xué)生情緒，促進(jìn)師生及學(xué)生間的情感交流。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、圖片、音樂(lè)、演示、實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

教學(xué)《迷人的九寨溝》時(shí)，上課伊始，學(xué)生讀完了課文中優(yōu)美的詞句后，我說(shuō)：“今天老師要帶你們走進(jìn)這片神奇的土地，一起來(lái)欣賞九寨溝那美妙絕倫的景色?！彪S后，我播放了容中爾甲的《神奇的九寨》，展示九寨溝美麗風(fēng)光的圖片，一下子便把學(xué)生帶入了優(yōu)美的情境中。欣賞完后，我問(wèn)他們：“看完畫面，你最想說(shuō)什么？”生1：“九寨溝真是一個(gè)美麗的地方。”生2：“九寨溝真像一位魔術(shù)師?！鄙?：“九寨溝真是一個(gè)迷人的人間仙境?！鄙?：“九寨溝的湖泊真美啊！”生5：“九寨溝的山林真是絢麗多彩?！?/p>

一段音樂(lè)，幾幅畫面，幾句頗能勾起懸念的開場(chǎng)白，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。既為整課教學(xué)奠定了輕松活潑的基調(diào)，也為本課教學(xué)取得圓滿成功打下了基礎(chǔ)。

（三）對(duì)話交流，以情導(dǎo)情

真正的閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對(duì)話中體驗(yàn)人生的種種況味，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的精神元素。[2]

《瑞恩的夢(mèng)想》這課中，為了實(shí)現(xiàn)最初的夢(mèng)想，瑞恩在承擔(dān)應(yīng)做的家務(wù)之外自己掙錢，瑞恩就這樣辛勤地勞動(dòng)了4個(gè)月，可掙來(lái)的70加元只夠買一個(gè)水泵，一口井卻需要2000加元，這對(duì)于一個(gè)6歲的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太困難了。但是瑞恩并沒(méi)有放棄！于是，瑞恩回家以后繼續(xù)干活掙錢。瑞恩無(wú)論春夏秋冬一直堅(jiān)持著，竟籌足了2000加元，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。當(dāng)讀到這兒，我問(wèn)學(xué)生：“你從‘竟字中讀出了什么？”生1：“‘竟字表示出乎人們意料。”生2：“我從‘竟字中體會(huì)到了瑞恩的堅(jiān)持，不放棄?！鄙?：“我體會(huì)到了瑞恩勞動(dòng)的艱辛，可他毫無(wú)怨言，這一切都是為了非洲孩子，可以看出他多么有愛心?！甭犃藢W(xué)生的交流，我說(shuō)：“瑞恩的執(zhí)著、堅(jiān)持感動(dòng)了老師，也感動(dòng)了你們，想再讀這句話嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“想?！睂W(xué)生的朗讀中融入了對(duì)瑞恩的崇敬。

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話，其實(shí)是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，享受審美情趣。[3]

（四）朗讀感悟，以情生情

劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：教學(xué)時(shí)我們應(yīng)借助課文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、品味的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)美，體驗(yàn)語(yǔ)言的情趣美，使學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。[4]

《海濱仲夏夜》是一篇優(yōu)美的寫景文章。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們描繪了海濱仲夏夜五彩斑斕的迷人景色。教學(xué)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住夕陽(yáng)下山不久到夜色加濃的海濱和夜晚的海濱這兩組畫面中的比喻句朗讀、品味，感受海濱夏夜的美。如：“那映照在浪峰上的霞光又紅又亮，就像一片片霍霍燃燒的火焰，閃爍著，消失了?！蔽易寣W(xué)生討論交流：“這句話運(yùn)用比喻的修辭手法所起的作用是什么？”學(xué)生通過(guò)交流，明白了這個(gè)生動(dòng)形象的比喻句向我們展現(xiàn)了霞光的艷麗色彩和隨浪搖曳、翻騰的動(dòng)態(tài)美。我再指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、引讀、齊讀，讓學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中。學(xué)生的朗讀抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)入到美的意境中。接著，我為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的情境，如：日出、暴雨等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的想象，練習(xí)口頭造比喻句。入情入境的感悟體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（五）拓展延伸，抒發(fā)情感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)。”[5]在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己真實(shí)的想法，起到情感升華、知事明理的作用。

學(xué)習(xí)了《生命的藥方》，我讓孩子們聯(lián)系課文，結(jié)合生活體驗(yàn)和課外積累，寫出對(duì)友誼的理解。有的說(shuō)：“友情是朋友間最真摯的情意?！庇械恼f(shuō)：“友情是冬日里的一縷陽(yáng)光，給人帶來(lái)溫暖?！庇械恼f(shuō)：“友情是沙漠里的一泓泉水，給瀕臨絕望的人帶來(lái)希望。”有的說(shuō)：“友情是一盞明燈，照亮了人們前進(jìn)的道路?！庇械恼f(shuō)：“友情是我們生命中的藥方。”

學(xué)習(xí)了《迷人的九寨溝》后，我讓學(xué)生用自己最喜歡的方式向大家介紹九寨溝的美景，可以當(dāng)導(dǎo)游，可以感情朗讀，可以寫贊美語(yǔ)、廣告詞……

綜上所述，語(yǔ)文課堂具有極強(qiáng)的感染力，教學(xué)內(nèi)容的情感因素能影響、感染學(xué)生，能充分發(fā)揮教師的情感與投入對(duì)學(xué)生主體的積極體驗(yàn)感悟，從而使文章變得生動(dòng)活潑，使課堂充滿活力。[6]和諧的課堂教學(xué)中教師以情誘情，學(xué)生因情動(dòng)情，這樣就激發(fā)了學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題.[J].1997

[2]王菘舟.詩(shī)意語(yǔ)文揮灑詩(shī)意人生.中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文精典課堂.[J].2006：199

[3]王菘舟.詩(shī)意語(yǔ)文揮灑詩(shī)意人生.中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文精典課堂.[J].2006：203

[4]劉勰.文心雕龍.[M].

[5]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[6]季延濤.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的一些思考.[J].教育實(shí)踐與研究.2010（8）