新課改下初中課堂教學(xué)管理的問(wèn)題與對(duì)策研究

李聯(lián)漢

【摘要】新課改主要以學(xué)生素質(zhì)能力提升為主要改革內(nèi)容，這樣的教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步凸顯了傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)在管理過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響學(xué)生主動(dòng)性，教學(xué)互動(dòng)性的提升，本文重點(diǎn)分析了這些教學(xué)管理中凸顯的問(wèn)題，從多個(gè)不同角度提出了有針對(duì)性的對(duì)策，從而有效構(gòu)建現(xiàn)代初中課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中 管理 信心 差異 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0204-02

一、引言

新課改給我們的初中義務(wù)教育提出了更多務(wù)實(shí)的教學(xué)理念，即實(shí)現(xiàn)初中課堂教學(xué)的互動(dòng)性提升，主要還是需要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)之間的一種良性交流，這是此次新課程改革的內(nèi)在要求，這樣可以有效推動(dòng)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題，需要不斷加以解決。

二、存在的問(wèn)題

（一）初中生缺少必要的學(xué)習(xí)信心樹立

隨著現(xiàn)代中考?jí)毫Φ脑龃?，學(xué)生參與教學(xué)更多的集中在應(yīng)試教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)主動(dòng)性上比較缺失。尤其是遇到一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能出現(xiàn)一些畏難情緒，這種情況持續(xù)一段時(shí)間之后，將出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中課程學(xué)習(xí)的厭惡情緒，對(duì)學(xué)習(xí)的信心樹立不足，只能停留在應(yīng)試教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)之中。教師由于帶的學(xué)生較多，加之教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較大，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分掌握，從而不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有區(qū)別的教學(xué)[1]。

（二）初中生管理難度較大

由于初中生正處在青春期，學(xué)生的逆反心理相對(duì)較大，學(xué)生的管理難度進(jìn)一步增加，需要教師進(jìn)行有差異的系統(tǒng)化管理。然而事實(shí)上，教師管理也存在一些方法和手段上的問(wèn)題，主要就是一些教師的方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生很難接受這種管理方式，其對(duì)初中課堂的逆反心理進(jìn)一步加劇。其中教師的管理受到現(xiàn)代學(xué)生所謂維權(quán)意識(shí)的影響，一些學(xué)生經(jīng)常以要把教師的一些“不良”言行上傳網(wǎng)絡(luò)為借口，威脅教師放松對(duì)其管理，這些久而久之，教師對(duì)學(xué)生管理的嚴(yán)格性就很難實(shí)現(xiàn)。

三、管理對(duì)策

（一）差異化的關(guān)懷

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在成績(jī)上是存在差異的。在管理的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生成績(jī)的不同，選擇有不同的管理方式，進(jìn)行有效的關(guān)心，這樣才能更加有效實(shí)施學(xué)生的管理。將學(xué)生分成成績(jī)優(yōu)異的，中等的，較差的三類，針對(duì)這三類學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)心。

首先，面對(duì)優(yōu)等生需要積極鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思路上有著自己的一套辦法，不需要教師進(jìn)行更多的干涉，但是有時(shí)他們可能出現(xiàn)一些驕傲自滿的情緒，這就需要不斷對(duì)他們進(jìn)行一種正面引導(dǎo)，不斷消除那種驕傲自滿的情緒，這樣才能更好的保持這種成績(jī)優(yōu)異的狀態(tài)。

其次，面對(duì)中等生需要加強(qiáng)關(guān)心。在大班管理的條件下，成績(jī)中等的學(xué)生往往是被教師所忽略的一部分學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诎嗉?jí)中是絕大多數(shù)，對(duì)他們進(jìn)行有效管理需要各個(gè)擊破，針對(duì)其不同的特征，有針對(duì)性的干預(yù)和引導(dǎo)，這樣才能更好提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。在小班管理中，我們就可以實(shí)施差異化管理，教師可以將更多的精力放在這些學(xué)生的心理疏導(dǎo)上，不斷幫助他們克服生活上、學(xué)習(xí)上的困難，梳理他們的學(xué)習(xí)方法，對(duì)一些有問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們成績(jī)的跨越式的提升。

最后，面對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生加強(qiáng)心理干預(yù)。學(xué)生成績(jī)較差的原因一般都是非智力因素，都是他們?cè)谏钪杏龅搅耸裁磫?wèn)題，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去的信心，出現(xiàn)了自暴自棄的行為，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生交流、家長(zhǎng)溝通，不斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之余所遇到的困難和問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)他們重拾學(xué)習(xí)的信心。他們只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能改變自己的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生理想。同時(shí)針對(duì)其學(xué)習(xí)方法和手段上的一些不足進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。

（二）有針對(duì)性管理

嚴(yán)格管理可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、道德等基本素養(yǎng)的有效提升，但是統(tǒng)一化的、標(biāo)準(zhǔn)化的嚴(yán)格管理有時(shí)可能造成學(xué)生具有一定的抵觸情緒，需要在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。初中生使用手機(jī)已經(jīng)是各個(gè)學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)給學(xué)生配備手機(jī)的初衷都是方便家長(zhǎng)與學(xué)生的聯(lián)系，一些學(xué)校將學(xué)生的手機(jī)一律沒(méi)收，不允許學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，這樣對(duì)教學(xué)有著更好的促進(jìn)作用，但是一些中午留校的學(xué)生，要想與家長(zhǎng)聯(lián)系，沒(méi)有手機(jī)就比較困難，因此，需要在進(jìn)行嚴(yán)格管理的同時(shí)，區(qū)分學(xué)生的不同情況，對(duì)那些確有需要的學(xué)生可以在一定時(shí)間段給他們使用手機(jī)的機(jī)會(huì)，這樣也體現(xiàn)出學(xué)校管理的人性化。其他任何的管理都是需要嚴(yán)格執(zhí)行，但是也需要有區(qū)分的對(duì)待，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加體會(huì)到教師的人文關(guān)懷，拉近學(xué)生與教師之間的感情，幫助教師更好地管理班級(jí)事務(wù)。

（三）曲線管理

這時(shí)候的學(xué)生具有一定的逆反心理，教師要是態(tài)度強(qiáng)硬，可以在較短的時(shí)間里，他們可以按照教師的要求去做，一旦教師放松對(duì)他們的關(guān)注之后，他們就出現(xiàn)問(wèn)題，因此針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化的管理。對(duì)于那些逆反心理不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行正面的管理，但是那些具有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生需要實(shí)施一些曲線管理的方式，即不去管他，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤之后，對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)服即可，不需要進(jìn)行批評(píng)，這些就不再觸碰到他們的強(qiáng)烈的逆反心理，這樣他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題也就可以更加冷靜的思考，從而自我改正錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育要求學(xué)校通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)其能力素養(yǎng)的全面提升[2]。在初中教學(xué)階段，課堂教學(xué)的有效性開(kāi)展存在這樣或者那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響教學(xué)的互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在教學(xué)過(guò)程中需要不斷加強(qiáng)有差異的關(guān)心，有針對(duì)的嚴(yán)格管理，同時(shí)這些曲線管理也是應(yīng)對(duì)教學(xué)有效性開(kāi)展的主要對(duì)策之一，幫助教師更好地管理好班級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱倩云.溫州地區(qū)小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究[A].2010 International Conference on Psychology，Psychological Sciences and Computer Science （ PPSCS 2010 ），2010，11：156-157.

[2]“北京市在校行為不良學(xué)生的德育實(shí)效性研究與實(shí)踐”課題組，王瑛，等.讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)——關(guān)注行為不良學(xué)生，提高教育轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性[J].北京教育（普教版），2006，24（10）：65-66.