聽障班學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略探討

薩拉麥提·阿卜來提

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

一、運(yùn)用差異策略，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

聽障班學(xué)生在中學(xué)教育階段，信息技術(shù)學(xué)習(xí)與其它課程相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，有的學(xué)生在上學(xué)之前已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，有的的學(xué)生則是在中學(xué)階段在初次接觸計(jì)算機(jī)。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要重點(diǎn)照顧學(xué)困生，因材施教，運(yùn)用差異策略，采用分層教學(xué)的模式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使整體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)信息技術(shù)教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，需要從多個(gè)方面出發(fā)，包括對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層等，從而能夠面向整體學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠正視自己，通過相互激勵(lì)，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)過程中互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，并且體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅感，樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

二、寓信息技術(shù)教學(xué)于生活的快樂之中

教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了應(yīng)給予學(xué)生的各種知識(shí)，但是沒有規(guī)定應(yīng)給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。要讓學(xué)生體悟到信息技術(shù)給學(xué)生生活帶來的快樂和幸福，就要通過生活情境的設(shè)置，把生活元素引入到信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火把，讓學(xué)生“樂著學(xué)，學(xué)著樂”，讓學(xué)生伴著快樂在信息技術(shù)中遨游，從而在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升身心的境界。例如讓學(xué)生在家中搜集PPT素材的時(shí)候，就是在完全自由化、生活化的情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，也是學(xué)習(xí)PPT制作的基本步驟。當(dāng)信息技術(shù)教學(xué)和生活情境完美融合的時(shí)候，教學(xué)、學(xué)習(xí)都是快樂和自由的，效率和質(zhì)量自然而然得到提升，信息技術(shù)才真正變成生活和教學(xué)的賢內(nèi)助，成為人們學(xué)習(xí)生活的快樂使者。

三、以信息技術(shù)知識(shí)解決生活問題

信息技術(shù)是知識(shí)，更是一種特殊的能力，它能使知識(shí)活起來、動(dòng)起來，是知識(shí)再生產(chǎn)的驅(qū)動(dòng)器。所以信息技術(shù)教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的口口相傳，而要從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中做到“學(xué)以致用”，達(dá)到融會(huì)貫通目的，并以解決實(shí)際問題為價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，既要讓生活元素和教材知識(shí)融會(huì)貫通，又要讓所學(xué)的知識(shí)、理論可以為生活實(shí)踐所用，幫助解決生活中存在的問題。反之，生活中的經(jīng)驗(yàn)、閱歷和積累，同樣可以用信息技術(shù)的原理、理論進(jìn)行解釋，生活內(nèi)容可以反照到信息技術(shù)教學(xué)中。要牢記二者是相輔相成的關(guān)系。在講到信息資源管理的時(shí)候，我們就以信息技術(shù)中學(xué)到的建立文件夾、給文件夾命名和分門別類等相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題……大凡此類，其實(shí)都是生活中“資源管理”的寫照。借助信息的啟示，在現(xiàn)實(shí)生活中，碰到對(duì)繁雜資源整理時(shí)，依然可以做到綱目分明，“井井有條”。其實(shí)無論是生活中的日常用品管理，還是計(jì)算機(jī)的信息資源管理，其目的都是為了更清晰、更快捷地服務(wù)于人們的生活，提升人們的生命境界。

四、教學(xué)方法生活化，構(gòu)建和諧信息課堂

正如前文提到的那樣，信息技術(shù)課程與一般的理論學(xué)科不同，是在特定的計(jì)算機(jī)多媒體教室上課的。因?yàn)樾畔⒄n程需要大量實(shí)際練習(xí)，學(xué)生如果遇到不懂的地方不敢求助老師，那么信息課程的實(shí)際教育效果必然大打折扣。因此，信息老師大可不必那么“嚴(yán)苛”，可以適當(dāng)將一些有趣的小故事或者坐在學(xué)生中間上課，手把手教學(xué)生怎么具體操作某一流程。不少學(xué)生在遇到不知道怎么進(jìn)行下一步操作時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地問旁邊的同學(xué)，甚至起身離開座位等。這種“交頭接耳”、“四處游竄”的現(xiàn)象是信息技術(shù)課上難以避免也不必嚴(yán)令禁止的，從另一角度看，這也是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。此外，信息老師在課上必須營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不阻止或打斷學(xué)生的發(fā)言，不禁止或干涉他們的嘗試性操作，不到處巡視“監(jiān)視”學(xué)生。信息課堂中學(xué)生交流是很必要也必然存在的，老師要尊重學(xué)生的實(shí)際需要，給予學(xué)生交流的自由時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)討論。

五、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)法，以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主意志和獨(dú)立人格的形成。”要將這一理念貫穿于整堂課。在上課之前事先根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”前后四人組成一組，在上課時(shí)，先展示優(yōu)秀作品，提問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，再引出本節(jié)課內(nèi)容，這就是一個(gè)很好的情景教學(xué)手段。接著，發(fā)布任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、小組合作上網(wǎng)搜集信息，完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，其中分階段讓小組成員上臺(tái)演示，然后提交作品后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)及組間評(píng)價(jià)。期間，老師在學(xué)生之間巡視，分層次教學(xué)輔導(dǎo)。老師通過分組、小組監(jiān)督合作交流，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使一些學(xué)有余力的學(xué)生能很好的幫助其它學(xué)生，通過各種評(píng)價(jià)機(jī)制，讓那些原先不會(huì)做作業(yè)而偷玩游戲的學(xué)生受到同組學(xué)生的監(jiān)督，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作交流并有相互檢查、監(jiān)督的作用。使學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，通過合作交流，合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。老師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即采用案例分析教學(xué)法，最后，老師展示學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案作品，引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，使用了總結(jié)歸納教學(xué)法。