中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

白寶琴

【中圖分類號(hào)】G632.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-01

江澤民同志曾經(jīng)指出“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)”。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)課程要適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。新課程的實(shí)施給學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神始終是學(xué)校教育的重點(diǎn)。就學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基石，是創(chuàng)新人才的思維動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新。

著名教育家陶行知在一首詩(shī)中寫到：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能要比問(wèn)題得到解答更為重要。解答可能僅僅是邏輯或?qū)嶒?yàn)問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去考慮老問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之一。如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和積極探索精神，應(yīng)該成為教學(xué)研究和改革的一個(gè)切入點(diǎn)。

不知從何時(shí)起，教師的教學(xué)只注重學(xué)生“學(xué)會(huì)答題”，而不再注重教學(xué)生“學(xué)會(huì)問(wèn)題”。對(duì)于師生而言充盈耳邊的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，答題要有規(guī)范和模式，學(xué)生變成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，“授人以漁”成了事實(shí)上的空談。在中西方教育的研究對(duì)比中有位專家曾說(shuō)：“在中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想。”在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

一、打造和諧的師生關(guān)系，為“問(wèn)”之路掃清心理障礙

“怕老師”是每一個(gè)學(xué)生的從他成為學(xué)生之日起就幾乎克服不了的一種心理傾向。為了從心理上擺脫或者克服這種隱形負(fù)面情緒的控制，每次在新班級(jí)組成的第一節(jié)化學(xué)課上我都要向?qū)W生介紹下面的一段話：要想學(xué)好化學(xué)，首先你要和我這個(gè)化學(xué)老師做朋友；再者你要學(xué)會(huì)把你所有的疑問(wèn)無(wú)論大小、難易向我提出來(lái)，我保證不會(huì)說(shuō)“這么簡(jiǎn)單你都不會(huì)”“我講過(guò)多少遍了你還不會(huì)”“你笨死了”等這樣有損學(xué)生自尊的話。在以后的教學(xué)中上述內(nèi)容還要不斷重述，將我的師親形象不斷強(qiáng)化，已達(dá)到消除或盡可能拉近師生之間的心理距離的目的，充分利用“親其師信其道”，為學(xué)生的“問(wèn)”之路騷情心理障礙。

課堂上許多學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)，究其原因有心理素質(zhì)差，發(fā)言時(shí)心慌膽怯；害怕別人笑話；不積極思考無(wú)問(wèn)題可問(wèn)等，這些問(wèn)題的產(chǎn)生大多數(shù)同樣是心理在作怪。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師得先創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在人格上獲得自由，要讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)利。課堂中的師生平等，應(yīng)該是教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，而不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在課上、課下都應(yīng)充分尊重所有學(xué)生的人格、思想、情感、個(gè)性以及他們各自的哪怕是極為細(xì)小的創(chuàng)造力。課堂上無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬(wàn)里，也不要簡(jiǎn)單予以否定，更不能予以無(wú)情駁斥。

對(duì)于任何學(xué)生任何時(shí)候提出的問(wèn)題都應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)，為他們下一次還“敢于發(fā)問(wèn)”鋪平道路。沒(méi)有心理障礙的“問(wèn)”，更能讓學(xué)生放下思想包袱，張開“問(wèn)”的嘴，邁開“問(wèn)”的腿，增強(qiáng)問(wèn)的熱情，提升問(wèn)的力度，也為問(wèn)的深度發(fā)展提供了空間可能。

二、創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍，為“問(wèn)”之路提供信心準(zhǔn)備

中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這些都是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的教學(xué)土壤。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，即使自己產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)也不敢向教師提出。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師怕影響自己的權(quán)威、怕打亂教學(xué)程序，教師對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠，學(xué)生只有一味接受，于是課堂變成了教師的一言堂，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要破除這種“習(xí)慣意識(shí)”，首先就要營(yíng)造融洽自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。在這種民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

三、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為“問(wèn)之路”鋪平健康平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式不會(huì)給學(xué)生預(yù)留多少“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，更不知從何問(wèn)起。因此，教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終為問(wèn)題的解決找到合理的途徑，形成問(wèn)題意識(shí)進(jìn)而為創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)提供有機(jī)的養(yǎng)料。例如：在講解“鹽類的水解”這一高中階段學(xué)生難以理解的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否顯中性呢？”以問(wèn)為導(dǎo)，進(jìn)一步設(shè)疑“要證明溶液顯什么性，最好的實(shí)驗(yàn)方法是什么？”引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)，得出事實(shí)結(jié)果：CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。為了學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)，我接著設(shè)計(jì)了一系列有淺入深，富有啟發(fā)，層層遞進(jìn)，直至揭示到本質(zhì)的問(wèn)題：①CH3COONa溶液中存在哪些電離過(guò)程？有沒(méi)有電離平衡？②CH3COONa溶液存在那些離子？③CH3COONa溶液顯堿性，能說(shuō)明什么問(wèn)題？④結(jié)合CH3COONa溶液中存在的電離平衡過(guò)程，分析[OH—]>[H+]的原因可能是什么？⑤到底是什么原因使CH3COONa溶液的[OH—]>[H+]？⑥CH3COO—是這個(gè)陰離子能破壞水的電離平衡，還有哪些類似陰離子也能破壞水的電離平衡？⑦CH3COO—是這個(gè)陰離子，陽(yáng)離子會(huì)不會(huì)破壞水的電離平衡？請(qǐng)列舉。⑧你能由此分析得出鹽類水解的本質(zhì)嗎？⑨你能總結(jié)鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的關(guān)系規(guī)律嗎？舉例說(shuō)明哪些鹽溶液能顯酸性？哪些能顯堿性？哪些能顯中性？⑩你能用化學(xué)方程式描述鹽的水解過(guò)程嗎？通過(guò)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，層層遞進(jìn)，最終讓同學(xué)們對(duì)鹽類水解本質(zhì)的理解達(dá)到融會(huì)貫通的目的。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生獲得的知識(shí)不易忘記，即使忘了，還可以自己進(jìn)行推理，這樣使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題的樂(lè)趣，提高了問(wèn)題探索的能力。

四、利用學(xué)生好奇心，為“問(wèn)”之路架起騰飛的翅膀

好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力，好奇是探索欲望的源泉?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)勾起學(xué)生的好奇心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生能主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)探究提供了機(jī)會(huì)，更重要的是要借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知本身產(chǎn)生好奇心。教學(xué)案例：在探究Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生欲望，我將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成魔術(shù)表演形式：向?qū)W生展示一個(gè)干凈透明的空礦泉水瓶（預(yù)先用NH4SCN溶液潤(rùn)洗內(nèi)壁），向其中加入約三分之一瓶的幾乎呈無(wú)色的FeCl3稀溶液，無(wú)色溶液立即變?yōu)檠t色；拿起具有神奇魔力的瓶蓋（預(yù)先放置一片維生素C片）蓋上，充分震蕩，血紅色消失；將此溶液的一半倒入另一空礦泉水瓶（預(yù)先用H2O2稀溶液潤(rùn)洗），血紅色重新出現(xiàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)g(shù)無(wú)色溶液與血紅色溶液之間的相互轉(zhuǎn)化極大沖擊了學(xué)生的視覺(jué)，好奇心推動(dòng)著學(xué)生努力尋找魔術(shù)的謎底。讓發(fā)現(xiàn)——探究——求證——釋疑之路學(xué)生走得既穩(wěn)當(dāng)又充滿激情。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，絕不是一朝一夕就能完成的。“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”。教師的教學(xué)行為要求越來(lái)越少地用于傳授知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；教師必須付出更多的時(shí)間和精力從事那些有效和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確的思路去分析和研究，教師在學(xué)生思路堵塞時(shí)起到點(diǎn)撥的作用，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。