基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”的外國(guó)留學(xué)生成語(yǔ)語(yǔ)義偏誤分析

【摘要】本文通過(guò)對(duì)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中80例存在成語(yǔ)語(yǔ)義偏誤的句子進(jìn)行分類與研究，探究其產(chǎn)生的具體原因，并提出教學(xué)建議，以期為減少留學(xué)生的成語(yǔ)語(yǔ)義偏誤提供相關(guān)參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】成語(yǔ) 偏誤 成因 建議

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0025-01

成語(yǔ)作為中華文化的載體之一，蘊(yùn)含了深厚的文化底蘊(yùn)，其意義也具有一定的凝固性，而非字面含義的簡(jiǎn)單相加，所以很多成語(yǔ)的語(yǔ)義往往無(wú)法通過(guò)字面推測(cè)出來(lái)，有的成語(yǔ)語(yǔ)義更是在本義基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)了引申或者比喻，這便給文化背景與我們不同的留學(xué)生在準(zhǔn)確掌握成語(yǔ)語(yǔ)義方面增加了難度，因此在其使用成語(yǔ)的過(guò)程中語(yǔ)義偏誤屢見不鮮。

1.成語(yǔ)語(yǔ)義偏誤分類

筆者對(duì)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中留學(xué)生使用成語(yǔ)的句子進(jìn)行篩選，其中由于語(yǔ)義理解錯(cuò)誤而造成的偏誤共80例，具體統(tǒng)計(jì)如下：

1.1語(yǔ)義不明

語(yǔ)義不明是指由于留學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握成語(yǔ)的語(yǔ)義，而導(dǎo)致其在使用成語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)義和語(yǔ)境失去關(guān)聯(lián)的偏誤現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤成語(yǔ)的運(yùn)用使整個(gè)語(yǔ)料出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象。例如：

（1）他妻子得了病以后的情況只有他們夫妻兩個(gè)最清楚，其他的人誰(shuí)也不能輕舉妄動(dòng)，亂說(shuō)這件事情。

例（1）中的成語(yǔ)“輕舉妄動(dòng)”是指不經(jīng)慎重考慮，輕率地采取行動(dòng)，放在整個(gè)語(yǔ)境中使人難以明白作者想要表達(dá)什么，應(yīng)改用成語(yǔ)“指手畫腳”。

1.2語(yǔ)義偏離

語(yǔ)義偏離指留學(xué)生只掌握了成語(yǔ)的部分意義或表面意義，很容易把兩個(gè)語(yǔ)義相近或存在某些共性的成語(yǔ)混淆，導(dǎo)致所用成語(yǔ)在語(yǔ)境中表意出現(xiàn)偏離。例如：

（2）現(xiàn)在的情勢(shì)變化越來(lái)越快，簡(jiǎn)直是千變?nèi)f化。

例（2）劃線成語(yǔ)形容變化非常多，但是沒有表現(xiàn)出變化之快，因此改為“瞬息萬(wàn)變”來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)境含有的變化快而多的含義。

1.3語(yǔ)義矛盾

語(yǔ)義矛盾是指成語(yǔ)的含義和語(yǔ)料中其他成分要表達(dá)的意思不符合，甚至形成對(duì)立。例如：

（3）帶著問題看書，你就會(huì)收到事倍功半的效果。

例（3）中“事倍功半”是指用力大而收效小，這與語(yǔ)境所表達(dá)的涵義相反，應(yīng)該為“事倍功半”；

1.4語(yǔ)義重復(fù)

語(yǔ)義重復(fù)是指成語(yǔ)的部分語(yǔ)素或整體語(yǔ)素的含義與句子的已有成分重復(fù)，多表現(xiàn)為成語(yǔ)和句子的成分或含義的交叉重疊。例如：

（4）當(dāng)然每個(gè)父母很希望自己的孩子望子成龍，所以從小給孩子好的教育。

例（4）中“望子成龍”是指家長(zhǎng)希望自己的子女能有成就、有出息。而語(yǔ)句中已包含“望子”的含義，所以再用這一成語(yǔ)就出現(xiàn)了成分贅余、語(yǔ)義重復(fù)的現(xiàn)象，可改為“出人頭地”。

1.5感情色彩有誤

感情色彩是詞的附加意義，據(jù)此可將詞語(yǔ)分為褒義詞、中性詞和貶義詞。在使用成語(yǔ)時(shí)需要根據(jù)語(yǔ)句想要表達(dá)的情感選擇相應(yīng)的成語(yǔ)，否則便會(huì)產(chǎn)生該類偏誤。例如：

（5）帶著好奇心學(xué)下漢字來(lái)真是讓人莫名其妙。

例（5）表達(dá)的是學(xué)漢語(yǔ)是的一種奇妙體驗(yàn)，而“莫名其妙”帶有貶義色彩和語(yǔ)境不符，因此應(yīng)該為“興奮不已”。

1.6語(yǔ)體色彩有誤

語(yǔ)體色彩指詞語(yǔ)所反映的語(yǔ)體傾向、特征等，可分為口語(yǔ)和書面語(yǔ)這兩種語(yǔ)體。有的成語(yǔ)雖然概念意義相同，但卻用于不同的語(yǔ)體和場(chǎng)合。如果使用成語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)了與交際場(chǎng)合不符的現(xiàn)象，就產(chǎn)生了語(yǔ)體色彩偏誤。例如：

（6）他們的每一句話都是我們應(yīng)該洗耳恭聽的。

例（6）中“洗耳恭聽”是指恭敬地專心聽別人講話，具有濃厚的書面語(yǔ)色彩，用在此處與上下文的語(yǔ)體色彩相悖，應(yīng)改為“仔細(xì)聆聽”。

1.7語(yǔ)義搭配不當(dāng)

這類偏誤是指由于留學(xué)生對(duì)成語(yǔ)語(yǔ)義掌握不清而產(chǎn)生的句子成分搭配錯(cuò)誤。例如：

（7）祝您的公司一路順風(fēng)。

例（7）中的謂語(yǔ)“一路順風(fēng)”用于祝人旅途平安，而句子主語(yǔ)是“公司”，顯然這樣的主謂搭配不恰當(dāng)，應(yīng)改為“蒸蒸日上”。

2.成語(yǔ)語(yǔ)義偏誤產(chǎn)生的原因

通過(guò)對(duì)留學(xué)生的訪談得知，他們?cè)谟龅匠烧Z(yǔ)時(shí)常常采用“望文生義”的方法來(lái)推測(cè)其語(yǔ)義：根據(jù)成語(yǔ)中自己已知的語(yǔ)素含義獲得整個(gè)成語(yǔ)的語(yǔ)義。然而這樣得出的成語(yǔ)語(yǔ)義僅僅是個(gè)別語(yǔ)素的簡(jiǎn)單相加，甚至連基本的字面含義都難以弄清。并且就單個(gè)語(yǔ)素來(lái)說(shuō)，其意義并非唯一，有的語(yǔ)素還經(jīng)過(guò)了語(yǔ)義的演變。這樣的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致留學(xué)生難以準(zhǔn)確掌握基本語(yǔ)義，容易忽略或誤解其深層意義，在使用成語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)義和語(yǔ)境不符的偏誤。

其次，留學(xué)生還受到目的語(yǔ)過(guò)度泛化的影響，對(duì)一些語(yǔ)義相近的成語(yǔ)，留學(xué)生通過(guò)“舉一反三”的方式把成語(yǔ)中自己熟悉的或相似的因素帶入新的成語(yǔ)中，這種對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的盲目和過(guò)度類推，容易導(dǎo)致相似成語(yǔ)的混淆，產(chǎn)生語(yǔ)義偏誤。

最后，筆者發(fā)現(xiàn)目前大部分成語(yǔ)辭書只注重對(duì)成語(yǔ)本身的釋義，缺少對(duì)成語(yǔ)感情色彩、語(yǔ)體色彩、搭配限制等方面的解釋，難以幫助留學(xué)生全面掌握成語(yǔ)語(yǔ)義。并且，部分留學(xué)生使用的是雙語(yǔ)版的電子成語(yǔ)詞典，成語(yǔ)的釋義僅僅被簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)翻譯成了留學(xué)生的母語(yǔ)，在表述方式等方面都和目的語(yǔ)存在著一定的隔閡，加大了留學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)義偏誤的概率。

3.針對(duì)成語(yǔ)語(yǔ)義偏誤的教學(xué)建議

3.1正確對(duì)待“望文生義”的語(yǔ)義推測(cè)法，準(zhǔn)確掌握成語(yǔ)語(yǔ)義。

學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)素的含義來(lái)推測(cè)成語(yǔ)語(yǔ)義對(duì)留學(xué)生掌握成語(yǔ)有一定幫助，但需要教師輔以重點(diǎn)語(yǔ)素、演變語(yǔ)素的講解，并引入合成詞的構(gòu)詞分析法來(lái)提高其推測(cè)語(yǔ)義的準(zhǔn)確性。然而，成語(yǔ)語(yǔ)義具有凝固性和深層性，要想真正掌握其語(yǔ)義必須要通過(guò)查閱辭書來(lái)掌握其精確語(yǔ)義和更深層次的比喻義、引申義。

3.2整理、辨析近似成語(yǔ)，注意積累成語(yǔ)的附加色彩和常用搭配。

隨著成語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)量的增多，留學(xué)生對(duì)形式和語(yǔ)義近似的成語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)混淆。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)近似成語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)義方面的辨析，特別是在性質(zhì)、程度、色彩、范圍等方面進(jìn)行區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生注意積累成語(yǔ)的附加意義和常用搭配。

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作者簡(jiǎn)介：

門瑩（1991年-），女，回族，河北固安人，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。