詞根記憶單詞的方法論

劉海斌

【摘要】本文著重闡述借助詞根記憶單詞的方法論，從結構上采取拆分法，從邏輯上采取了歸納演繹法，從認識論方面遵循了認知起點的原理，然后在實踐中用詞根解詞的方法論來分析concatenation的記憶方法，最后應用實驗的結論論證了詞根解詞方法論的實踐效果。

【關鍵詞】方法論 單詞拆分 歸納演繹 認知起點

我校每年對剛入學的新生進行一次英語水平測試， 以便對學生實行公共英語分級教學。在測試中要學生把他們在英語學習過程中最困難的方面寫下來，調查顯示80%的學生認為單詞記憶是他們英語學習過程中最困難的問題。學生記憶單詞有困難存在一定的客觀原因，首先英語單詞體量巨大，其次英語單詞的詞源復雜，另外學生的英語學習環(huán)境不利于學生記憶大量單詞；同時學生對記憶單詞的主觀因素沒有給予足夠重視。在現有的國內各類英語考試中，涉及到的單詞量最多達到了12000個左右。高效記憶這些單詞，而又經久不忘，是快速提高英語成績的必然選擇。

一、詞根法記憶單詞的方法論

1.單詞拆分法。什么是“單詞拆（chai）分法”呢？學習者在記憶單詞時把所要記憶的單詞，根據英語構詞規(guī)律對單詞進行分解。把整體分解為更小的組成部分，然后對部分進行分析和認識，再把各個部分加以合并取舍從而達到對整個單詞的理解和記憶，這就是“單詞拆分法”。

2.單詞記憶的歸納演繹法。什么是“歸納演繹法”呢？歸納推理就是通過對研究對象加以分析認知從而得出一定的規(guī)律，這就是歸納的方法。比方說，當看到承德的烏鴉是黑的，又發(fā)現北京的烏鴉也是黑的，然后就說，全世界的烏鴉都是黑的，這就是利用歸納法得出的結論。而當某個人在石家莊看到一只烏鴉，然后就用歸納法得出的結論進行推理。某個人在石家莊看到的鳥是烏鴉，而全世界的烏鴉都是黑色的，因此利用已知結論推理可知：石家莊的烏鴉也是黑色的，這就是“演繹的方法”。把這歸納演繹法運用到單詞記憶上，就是先從已知的單詞出發(fā)，歸納出單詞中蘊含的詞根的含義，然后再把歸納而來的“詞根含義”運用到記憶學習者所不認識的單詞記憶上，這就是“詞根解詞”的“歸納演繹法”。

3.單詞記憶起點原理。人類認識事物都是以原來的實踐為起點來認識新事物的。那么認知的起點原則又是什么含義呢？ 就是在利用“詞根解詞”方法時，所利用的“詞根及其含義”都是蘊含在學習者已經熟悉的單詞之中，這樣就不需要增加學習者額外的記憶任務，只需要從已知單詞中抽出某個詞根，然后把它加以運用就可破解某個單詞的記憶方法。

二、單詞記憶方法論指引下的單詞記憶實證研究

concatenation 是一個長單詞同時又是一個高級單詞。很多英語學習者一看到這個單詞就頭疼，記起來費時費力且容易遺忘。那么現在用如上所述的方法來幫助學習者記憶這個單詞。這個單詞的第一個詞根就是con（con-cat-e-nat-ion），con這個詞根表示什么含義呢？ 看如下兩個常見的都包含有con的單詞。concentrate {con（ 共同）+ centr（ 中心）+ ate （動詞詞

尾）→共同放在中心→把注意力集中于某事 }；conduct{con（ 共同）+ duct（ 引導）→一起引導共同引導→指揮，進行 }通過這兩個單詞我們可以推斷出con表示共同的含義。這個單詞的第二個詞根就是cat（con-cat-e-nat-ion），cat表示什么含義呢？看一個有詞根cat的單詞，catalog。catalog {cat 往下+a（連接兩個輔音）+ log說→往下面要說的話或內容→因此這個單詞含義為目錄（目錄不就是顯示作者接著要往下說的內容嗎）}。其實還有很多類似的單詞 如cat-aract（瀑布），cat-astrophe （災難）， cat-egory（種類）因此cat 表示“向下，往下落， 事物接連往下”?？催@個單詞的第三個構成部分e。E構詞時無實際意義，起連接兩個輔音的作用。再看這個單詞的第四個組成部分，-nat，它表示什么含義呢？看一個有詞根nat的單詞，nature：{ nat（產生）+ ure（名詞詞尾）→最初就產生的事物→自然，本性}。因此-nat表示“產生 出生”其他包含有詞根-nat的單詞如，native， nation， natal等。這個單詞最后一個組成部分ion。ion是名詞詞尾?？磧蓚€大家熟悉的同根詞，Suggestion（建議）， fashion （時尚），translation（翻譯）。-ion是名詞詞尾，沒有實際含義。

通過以上分析，這個單詞表示“共同的相繼產生的的事物”。英文含義為：Series of things or events linked together.

三、詞根記憶單詞的有效性研究

從大一新生當中選取同分數段的八名學生（高考英語分數為80-90之間）同時選取實驗用的單詞，這些單詞經過嚴格測試，這八名學生在實驗之前并不認識這些單詞。把八名學生分成兩組，每組有四名學生，給第一組學生提供20個單詞，每個單詞后面只寫出單詞的漢語含義，教師領讀每個單詞，然后要學生記住這些單詞。給第二組學生提供了同樣的20個單詞并且給他們講授了詞根記憶單詞的方法并且給每個單詞都寫出了詞根記憶單詞的具體方法。當他們完成學習任務后以單詞卡片的形式來檢驗學生的學習效果，學完之后馬上檢驗。第一組學生的平均分為12分，第二組學生的平均分達到了18分。第三天又把兩組學生召集到一起馬上用單詞卡片檢驗，發(fā)現第一組平均得分僅為6分，而第二組得分還是達到了17分。從上面的實驗結果我們發(fā)現詞根記憶法對于提高學生的單詞記憶效率非常明顯，而機械記憶單詞的效率明顯低下。

結語：人們?yōu)榱丝焖儆洃泦卧~而提出了許多記憶單詞方法。最新研究發(fā)現，英語單詞中大約有70%的單詞有明顯的詞根線索，因此對于這部分單詞的記憶任務，學習者可以選用詞根法來記憶單詞，這符合管理學中的二八定律，我們可以用相對少的時間去完成相對多的任務。而其他的30%單詞可用聯想記憶法，機械記憶法，自然拼讀法，諧音記憶法，分類記憶法等方法來記憶?？傊盐蘸迷~根記憶單詞的方法論必將給記憶單詞帶來高效省力的局面。

參考文獻：

[1]曾慶茂，趙蔚群.4-8 級英語詞匯必備[M].江西：江西高校出版社，1998.