淺析英語教學(xué)中漫畫模式的運(yùn)用

蔡玲玲

【摘要】牛津英語M3U2課文講的是英語的發(fā)展史，本文提出了用漫畫拆解歷史性課文的模式。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，探究了此模式得以推行的原因，并且闡述了此模式的優(yōu)勢(shì)之處。

【關(guān)鍵詞】漫畫教學(xué) 高中英語 歷史

一、歷史類課文的慣有教學(xué)模式與漫畫模式的對(duì)比

對(duì)于這篇課文，通常我們的呈現(xiàn)方式為大事件的呈現(xiàn)。通過對(duì)相應(yīng)時(shí)間發(fā)生的相應(yīng)事件進(jìn)行陳述，讓學(xué)生對(duì)英語發(fā)展的歷史框架有所了解，再加上教師的述說補(bǔ)充，使其對(duì)于細(xì)節(jié)有更深入的輸入，如表1。

不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是占據(jù)主導(dǎo)地位的，并且是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在這一模式下，學(xué)生是在“被動(dòng)的”看與聽?！皩?duì)語言研究的背后可能有一種假設(shè)：只要把語言描寫好了，教和學(xué)就不成問題了……多少年的實(shí)踐證明，其實(shí)不然。語言描寫得再清楚，學(xué)習(xí)起來是另一回事?！蔽覀兓撕荛L時(shí)間對(duì)于課文進(jìn)行總結(jié)概括，然而在實(shí)踐過程中卻悲哀的發(fā)現(xiàn)，在對(duì)課文梳理的過程中，教師掌握了學(xué)習(xí)法與教學(xué)法，教師掌握了全部的知識(shí)和框架，而學(xué)生卻如‘看戲的觀眾一樣，走馬觀花，什么都沒有留下。

而漫畫模式下，學(xué)生則成為了課堂的主力軍，他們‘主動(dòng)參與其中，“看”漫畫中包含的人與物，“說”漫畫中呈現(xiàn)的事，“想”漫畫后故事的發(fā)展及后續(xù)。漫畫模式直接向?qū)W生呈現(xiàn)出框架兼細(xì)節(jié)為一體的形象畫作，兼具了故事性及趣味性，如表2。

表2 漫畫模式解讀課文

對(duì)于教材的解讀，我們要忠于原文，但是也要超出原文?！敖滩牟荒芨F盡我們要學(xué)生學(xué)的東西，而只能提供語言的樣品。”漫畫給學(xué)生呈現(xiàn)出來的，不僅僅是冰冷的時(shí)間和事件，還有許多想象的空間，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，表面的是已知，而背后的卻是未知，是可探索的區(qū)域。

二、漫畫模式的提出背景

1.學(xué)生悟性思維占主導(dǎo)，理性思維處于弱勢(shì)地位。哲學(xué)有兩種基本的思維方式：悟性思維與理性思維。悟性思維借助形象，運(yùn)用直覺、靈感、聯(lián)想、想象等思維形式，把感性材料組織起來，使之構(gòu)成有條有理的知識(shí)；理性思維借助邏輯，運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，探索、揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。就目前高中生的思維模式來看，還是以悟性思維為主導(dǎo)，理性思維依然處于弱勢(shì)地位。

最初對(duì)于本篇課文的框架準(zhǔn)備上，按照時(shí)間順序，哪一年發(fā)生了哪件事，一一對(duì)應(yīng)，一目了然。本以為學(xué)生能夠?qū)@些大事件了然于心的，結(jié)果卻并不如我想象的那般樂觀：第一，學(xué)生根本記不住時(shí)間；第二，學(xué)生對(duì)于事件的先后順序記憶也總有出入。究其原因，我想，與其思維發(fā)展的不成熟有關(guān)?，F(xiàn)階段的學(xué)生，依然處于感性思維占主導(dǎo)地位的階段。他們?nèi)鄙賹?duì)事物理性而有條理地分析與記憶，他們更傾向于畫面感比較強(qiáng)烈的感性思維。

舉個(gè)例子，當(dāng)一個(gè)學(xué)生概括一起突發(fā)事件，比如班級(jí)座椅損毀事件的時(shí)候，學(xué)生的敘述模式，和教師習(xí)慣用的事件記錄模式是不一樣的，如表3。

以上例子，不難看出，當(dāng)學(xué)生對(duì)于事件進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)的時(shí)候，他并不是以事情本身的發(fā)展作為參照物的，而是從他自身出發(fā)，闡述自身所經(jīng)歷的事情的。而作為教師，則更傾向于大事記的記錄，這樣便能拋開主觀參與度，更客觀地評(píng)價(jià)及處理此次事件。所以，學(xué)生的非成熟型思維導(dǎo)致其記憶需要有參與感來維持。那么就不難理解學(xué)生對(duì)于這篇文章更傾向于漫畫式的記事手法了。

2.學(xué)生想象力豐富，參與意識(shí)強(qiáng)烈?，F(xiàn)代幼兒?jiǎn)⒚山逃龑?duì)于繪本的推崇已是眾所周知，用越少的語言，傳遞出越多的信息，便是其精妙所在。對(duì)比大事記，漫畫的畫面感更強(qiáng)，學(xué)生的參與度也更高，比如圖1。

一副圖告訴大家從前有群凱爾特人，快樂地說著自己的凱爾特語。學(xué)生自動(dòng)腦補(bǔ)上各種野人畫面及其生活場(chǎng)景，很自然地把自己的形象代入其中，男女主角代入法運(yùn)用自如，想象力如脫韁的野馬自由馳騁，然后自娛自樂哈哈大笑，最后問他，英語最初的鼻祖是什么，毫不猶豫地告訴我，凱爾特語。

3.童年缺失的補(bǔ)償性心理。童年沒有極盡可能地幼稚過，所以缺少成熟的基石。必須重過一遍，用低幼化的喜好填補(bǔ)必須長大的空虛。由于社會(huì)發(fā)展所致的激烈競(jìng)爭(zhēng)，讓不少學(xué)生在很小的時(shí)候，就被迫過上了大齡兒童的生活，漫畫對(duì)于絕大多數(shù)求學(xué)的小孩而言就是‘禁書，但是它對(duì)于學(xué)生的吸引力是巨大的。所以筆者思考，何不把漫畫的呈現(xiàn)方式與現(xiàn)代的閱讀結(jié)合起來，用最返璞歸真的簡(jiǎn)筆畫，串聯(lián)出歷史的流水圖，回歸最基礎(chǔ)的看圖說話方式。用學(xué)生喜愛的手段，學(xué)習(xí)必須掌握的理論。

4.虛無主義蔓延，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。在學(xué)生中，虛無主義思潮蔓延，虛無主義者們認(rèn)為，英語固然有其比較重要的地位，但在實(shí)踐中不可達(dá)到其價(jià)值的理論高度，甚至大膽鼓吹無用主義。究其原因，還是在英語的學(xué)習(xí)過程中，缺少適當(dāng)?shù)某删透校M(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失。采用漫畫模式進(jìn)行教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，降低學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生能在一定程度上培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加大其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、漫畫模式的特點(diǎn)

1.畫面感強(qiáng)烈，接收性強(qiáng)。在前期的教學(xué)中，我一直是比較推崇思維導(dǎo)圖模式的，因?yàn)檫@個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦力，增強(qiáng)其邏輯思維能力。但是對(duì)于歷史類的文章，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就無法明顯顯現(xiàn)出來。因?yàn)闅v史首先是客觀事實(shí)，客觀事實(shí)需要還原，但是文字的敘述的功效對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言是沒有辦法一下子反應(yīng)出來，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，多數(shù)處于比較焦躁不安的狀態(tài)中，敏感而脆弱，他們沒有辦法靜下心來去品一段歷史，體悟一段歷史帶來的影響。而大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)必須建立在輸入的基礎(chǔ)之上，有合適的材料輸入，才能在腦中經(jīng)過加工成為學(xué)生自己思想的一部分，所以，最重要的，是一定要讓學(xué)生把歷史裝進(jìn)腦中，而漫畫模式的課文輸入在這個(gè)時(shí)候，就顯得簡(jiǎn)單的多了。

它把文本圖片化，讓學(xué)生需要花五分鐘讀的文章，變成五秒中就能接收到的信息。簡(jiǎn)單快速地實(shí)現(xiàn)了主要內(nèi)容的輸入，然后在對(duì)圖片的解讀過程中，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使其對(duì)于細(xì)節(jié)有進(jìn)一步的了解。比如圖2：

亨利四世上臺(tái)后，在各個(gè)政治場(chǎng)合使用英語。學(xué)生看到的信息只是亨利在用英語做著演講。簡(jiǎn)單問一句，請(qǐng)問演講背后有什么支撐？學(xué)生便會(huì)開始頭腦風(fēng)暴。演講稿的撰寫，修訂，智囊團(tuán)。那么我們便可向?qū)W生補(bǔ)充英女王在圣誕節(jié)及各個(gè)重要場(chǎng)合的演講，向?qū)W生表明，這些演講，不僅僅是本身撰寫之人所需領(lǐng)會(huì)的文字，他的受眾，是全體的人民，人民在接受這些信息的過程中，比如我們現(xiàn)在的中國學(xué)生，要理解這些演講的內(nèi)容，勢(shì)必是會(huì)去學(xué)習(xí)他演講中所包含的英語的，那么這就達(dá)到了傳播語言的目的。

2.感官參與度增強(qiáng)，化‘聽為‘說。與單純的文字?jǐn)⑹鱿啾?，漫畫極大地調(diào)動(dòng)了感官的參與。看：看漫畫呈現(xiàn)出的人，物，利用腦力把其整合為一個(gè)有著時(shí)間地點(diǎn)的事件。聽：聽老師對(duì)于細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，及對(duì)于事件的背景，事件的意義，以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，達(dá)到德育的目的。說：讓學(xué)生把漫畫中呈現(xiàn)的事件，用自己的語言表達(dá)出來，從而達(dá)到了從輸入到輸出的目的。研究表明，越多的感官參與的事件，其深刻性越強(qiáng)，換言之，就是越容易讓人記住。所以在此意義上，漫畫模式還是值得使用的。

3.故事性強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。漫畫模式的呈現(xiàn)，還有一個(gè)極大的好處，便是能更直觀地呈現(xiàn)出假設(shè)的命題。還是拿圖2為例。若是單純地提出一個(gè)假設(shè)的命題‘如果亨利四世并沒有上臺(tái)，那么英語的發(fā)展講如何？，學(xué)生的第一反應(yīng)是冷淡處理，能夠主動(dòng)思索的學(xué)生并沒有預(yù)期中的多。而直接地把亨利四世的頭像換成一個(gè)法國人，其他畫面保持不動(dòng)，學(xué)生便會(huì)很自然地進(jìn)行聯(lián)想。我一直倡導(dǎo)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件水到渠成的事，一件有趣的事情。所以漫畫模式的直接代入法，讓沉悶的歷史，變得生動(dòng)鮮活起來了。

4.轉(zhuǎn)變課堂側(cè)重點(diǎn)，從‘聽到‘說?？磮D說話，是我們?cè)谧畛踅邮苷Z言學(xué)習(xí)時(shí)常用的教學(xué)模式。但是隨著知識(shí)的累積，這一手法便逐漸走出了我們的視野中。“課堂中過多的注意力和時(shí)間放在英語知識(shí)和書面語言上了，而放在英語語言應(yīng)用特別是口語訓(xùn)練上的注意力和時(shí)間自然就不夠?！倍嫿虒W(xué)模式很好的給了學(xué)生“說的機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生有的說，愿意說，從簡(jiǎn)單的描述，再到深層次的預(yù)測(cè)。給足學(xué)生時(shí)間，讓其享受這一過程。

四、對(duì)漫畫模式的反思

圖片傳遞的不僅是畫面本身，還有其背后的延伸。培根曾說過：“我們不應(yīng)該像螞蟻一樣只會(huì)收集，也不應(yīng)該像蜘蛛一樣光會(huì)從肚子里吐絲，而應(yīng)該像蜜蜂一樣采百花來釀蜜。所以，對(duì)于漫畫模式的解讀就給了學(xué)生釀蜜的時(shí)間，從而得到了其真正的屬于自己的理解。然而以上主要是對(duì)漫畫模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的總結(jié)概括，但是由于還在嘗試階段，它也有著許多不可控因素。

1.對(duì)于畫風(fēng)選擇的控制上。第一次的嘗試，我是用的簡(jiǎn)筆畫。但是人都是會(huì)有審美疲勞的，若是以后碰到類似的歷史類的文章，那么簡(jiǎn)筆畫還能否入得了學(xué)生之眼，也是值得考量的事。若是沒有辦法再吸引其注意力了，那么漫畫模式的功效便不能得到極大地發(fā)揮。

2.對(duì)于內(nèi)容的把控上。一篇文章，濃縮在幾幅畫中，需要老師具有高度的概括能力。什么該留，什么該舍，如何用最少的圖完成故事的呈現(xiàn)是一個(gè)難題。并且要實(shí)現(xiàn)畫與畫之間的自然過渡，也是在備課時(shí)需要考慮的。

3.對(duì)于德育教育的難點(diǎn)把控。德育應(yīng)該是滲透在日常教學(xué)中的，如何能夠不露痕跡地植入在漫畫中，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何能夠避免說教，又達(dá)到教育的目的，是值得仔細(xì)思考的。

總之，在前期實(shí)踐過程中取得的效果來看，我還是推薦運(yùn)用漫畫模式解析歷史類課文的。

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