漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的不同視野注意能力

田夢(mèng)雨　張熙　張逸瑋　畢鴻燕

摘要 以某城市小學(xué)三至五年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，篩選出發(fā)展性閱讀障礙和同年齡對(duì)照組兩組兒童，采用不同視角的刺激探測(cè)任務(wù)初步探查了漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的不同視野注意能力及特點(diǎn)。研究使用圓點(diǎn)、數(shù)字和漢字三種刺激類(lèi)型并設(shè)置了30°，120°17°三種視角條件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字和漢字條件下，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童對(duì)刺激探測(cè)的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于同年齡對(duì)照組兒童.說(shuō)明在加工復(fù)雜刺激時(shí)。漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童可能存在知覺(jué)加工遲緩的缺陷。但是，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童并沒(méi)有表現(xiàn)出擴(kuò)散的視覺(jué)空間注意模式，即更多地注意外側(cè)視野的信息。漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的視覺(jué)空間注意模式與正常兒童相似，表現(xiàn)為隨著視角的增加，正確率降低，反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙，視覺(jué)空間注意，外側(cè)視野。

分類(lèi)號(hào)B842.5

1前言

隨著信息時(shí)代的到來(lái).閱讀能力對(duì)兒童的發(fā)展越來(lái)越重要。然而，對(duì)于拼音文字為母語(yǔ)的兒童，有近10%的兒童會(huì)受到發(fā)展性閱讀障礙的困擾（Shaywitz，1998），在我國(guó)，發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率約為4%—9%（張承芬，張景煥，常淑敏，周晶，1998）。根據(jù)世界衛(wèi)生組織ICD—10（2009）的定義，發(fā)展性閱讀障礙是指?jìng)€(gè)體在一般智力、動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件等方面和其他個(gè)體沒(méi)有差異，也沒(méi)有明顯的視力、聽(tīng)力、神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但是閱讀成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡的應(yīng)有水平。發(fā)展性閱讀障礙的核心缺陷是什么，目前尚存在爭(zhēng)議。有研究者提出，發(fā)展性閱讀障礙實(shí)際上是起因于更基本的認(rèn)知加工缺陷（Goswami，2014），其中包括視覺(jué)空間注意缺陷（Vidyasagar&Parnmer，2010）。縱向研究表明，兒童在學(xué)習(xí)閱讀前的視覺(jué)空間注意能力可以獨(dú)立預(yù)測(cè)他們?cè)?年級(jí)和2年級(jí)的閱讀水平，兒童的視覺(jué)空間注意缺陷可能是引起發(fā)展性閱讀障礙的原因（Franceschini，Gori，Ruffino，Pedrolli，& Facoetti，2012）。

閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的視覺(jué)過(guò)程.在閱讀的過(guò)程中，視覺(jué)空間注意幫助人們選擇一個(gè)特定的視野。這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為注意的聚光燈（attentional spotlight）作用。此時(shí)。熟練的閱讀者會(huì)將注意力集中在中央視野，加工中央視野的目標(biāo)信息。并抑制對(duì)外側(cè)視野的注意，避免對(duì)其的深入加工（Facoetti，Paganoni，Turatto，Marzola，& Mascetti，2000；LaBerge & Brown，1988；Vidvasagar & Pammer，2010）。在拼音文字的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)閱讀困難者存在視覺(jué)空間注意分布的缺陷。對(duì)于正常閱讀者。對(duì)中央注視點(diǎn)附近的字母識(shí)別率很高，隨著注視點(diǎn)兩側(cè)字母距中央注視點(diǎn)的距離增加，正確率急劇下降。但發(fā)展性閱讀障礙兒童對(duì)外側(cè)視野字母的識(shí)別率下降的速度比正常兒童緩慢，表現(xiàn)為較高的識(shí)別率，特別是在80°至12.5°視角范圍內(nèi)，并且不同亞類(lèi)型的發(fā)展性閱讀障礙兒童都有這一特點(diǎn)（Geiger et al.，2008；Geiger，Lettvin，& Fahle，1994；Geiger，Lettvin，& Zegarra-Moran。1992；Lorusso et al.，2004）。研究者認(rèn)為這反映了發(fā)展性閱讀障礙者的視覺(jué)空間注意模式與正常人不同，他們更多注意外側(cè)視野的信息，這種擴(kuò)散的視覺(jué)注意模式可能導(dǎo)致對(duì)外側(cè)文本信息的加工干擾中央視野文本信息的加工，從而影響閱讀過(guò)程（Facoetti，Paganoni，& Lorusso，2000；Geiger et a1.，2008）。訓(xùn)練研究表明，對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺(jué)空間注意分布模式的訓(xùn)練可以顯著提高兒童的閱讀能力（Geiger et a1.，1994）。由此可見(jiàn)，發(fā)展性閱讀障礙者外側(cè)視野和中央視野的視覺(jué)空間注意分布對(duì)其閱讀能力有重要作用。漢語(yǔ)與拼音文字不同，在字形上比拼音文字更復(fù)雜。漢字閱讀需要進(jìn)行復(fù)雜的視覺(jué)空間分析和高水平的正字法加工（Perfetti，Cao，& Booth，2013；Szwed，Oiao，Jobert，Dehaene，&Cohen，2014），兒童的視覺(jué)技能會(huì)影響漢語(yǔ)閱讀的獲得（Huang & Hanley，1995；Mcbride-Chang，Chow，Zhong，Burgess，& Hayward，2005）。研究者還發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童存在正字法加工缺陷（Ho，Chan，Lee，Tsang，&Luan，2004；Siok & Fletcher，2001），而良好的視覺(jué)空間注意能力是進(jìn)行正字法加工的必要前提（Waechter，Besner，&Stolz，2011）?？缯Z(yǔ)言的研究發(fā)現(xiàn)，相比于語(yǔ)音意識(shí)，視覺(jué)技能與漢語(yǔ)閱讀能力更為相關(guān)（Huang&Hanley，1995；Mcbride-Chang et al.，2005）。漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的腦成像研究也發(fā)現(xiàn).在進(jìn)行基本的知覺(jué)加工時(shí)，發(fā)展性閱讀障礙者的左側(cè)頂內(nèi)溝激活下降，而頂內(nèi)溝是與視覺(jué)空間加工有關(guān)的腦區(qū)，頂葉與注意也有密切的關(guān)系（Siok，Spinks，Jin，&Tan，2009）。因此，視覺(jué)空間注意能力在漢字閱讀中起著至關(guān)重要的作用，但目前還沒(méi)有研究系統(tǒng)地探討漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的視覺(jué)空間注意能力。

本研究目的在于初步探查漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的視覺(jué)空間注意能力及特點(diǎn)。通過(guò)不同視野的刺激探測(cè)任務(wù)。探查漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺(jué)空間注意的轉(zhuǎn)移和定向能力。包括三個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別探查不同刺激條件下，發(fā)展性閱讀障礙兒童的不同視野的注意特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一采用簡(jiǎn)單刺激，即黑色圓點(diǎn)，考察被試在基本知覺(jué)條件下的不同視野的視覺(jué)空間注意能力。實(shí)驗(yàn)二采用數(shù)字刺激，考察的是被試在較復(fù)雜的非語(yǔ)言刺激條件下。不同視野的視覺(jué)空間注意能力。實(shí)驗(yàn)三考察的是被試在語(yǔ)言刺激條件下的視覺(jué)空間注意能力。

2實(shí)驗(yàn)一：圓點(diǎn)刺激條件下，被試的不同視野注意能力

2.1被試

某城市中等小學(xué)三至五年級(jí)的學(xué)生，篩選出發(fā)展性閱讀障礙組（Developmental Dyslexia，DD）和同年齡對(duì)照組（Chronological Age control，CA）兩組被試。篩選測(cè)驗(yàn)包括標(biāo)準(zhǔn)漢字識(shí)字量測(cè)驗(yàn)（王孝玲，陶保平，1996）和瑞文智力測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型（Com—bitted Ravens Test）（李丹，陳國(guó)鵬，金瑜，1989）。發(fā)展性閱讀障礙兒童的篩選標(biāo)準(zhǔn)為：識(shí)字量低于同年齡群體1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，瑞文智力測(cè)驗(yàn)85分以上。同年齡對(duì)照組的篩選標(biāo)準(zhǔn)為：年齡和瑞文智力測(cè)驗(yàn)得分與發(fā)展性閱讀障礙組不存在顯著性差異，識(shí)字量得分為同年齡群體的平均水平。共42名被試。包括發(fā)展性閱讀障礙兒童23名，其中男性15名，同年齡對(duì)照組兒童19名，其中男性9名.兩組被試性別差異不顯著（x²=1.354，p=0.245）。被試年齡和具體測(cè)驗(yàn)成績(jī)見(jiàn)表1。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：2（組別：發(fā)展性閱讀障礙組，同年齡對(duì)照組）×3（視角：3°，12°，17°）混合設(shè)計(jì)，其中組別為被試間因素，視角為被試內(nèi)因素。

實(shí)驗(yàn)材料：黑色圓點(diǎn)，大小為0.5°視角。

實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)采用E-prime編制實(shí)驗(yàn)程序，所有實(shí)驗(yàn)程序通過(guò)筆記本電腦呈現(xiàn).實(shí)驗(yàn)背景為灰色。首先在屏幕中央呈現(xiàn)“+”注視點(diǎn)（1°視角），時(shí)間為500ms。隨后，注視點(diǎn)仍然呈現(xiàn)，但同時(shí)在中央注視點(diǎn)兩側(cè)隨機(jī)出現(xiàn)一個(gè)黑色圓點(diǎn)為目標(biāo)刺激，時(shí)間為40ms。目標(biāo)刺激距注視點(diǎn)的距離分別為2.1cm、8.5cm、12.2cm，分別對(duì)應(yīng)3°、12°、17°三種視角條件。要求被試始終注視注視點(diǎn).當(dāng)目標(biāo)出現(xiàn)時(shí)盡量快地按空格鍵。實(shí)驗(yàn)流程圖如圖1所示。

實(shí)驗(yàn)分四組進(jìn)行，每組53個(gè)試次，包括三個(gè)視角條件各16個(gè)試次（左右視野各半），和5個(gè)空白試次（沒(méi)有圓點(diǎn)出現(xiàn)）。在空白試次中，被試不需要做按鍵反應(yīng)。每組中的各條件和空白試次隨機(jī)呈現(xiàn)。記錄被試的反應(yīng)時(shí)和正確率。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

被試對(duì)出現(xiàn)圓點(diǎn)的試次都做了按鍵反應(yīng)，虛報(bào)率不足1%。剔除錯(cuò)誤反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)和不足100ms和超過(guò)1000ms的反應(yīng)時(shí)（剔除的數(shù)據(jù)占全部數(shù)據(jù)的2.6%）。對(duì)剩余的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。

表2為不同組被試在不同視角條件下的反應(yīng)時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)差。方差分析結(jié)果顯示，組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，40）=0.155，p=0.696；視角的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，80）=1.834，p=0.166；視角和組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，80）=0.658，p=0.521。

本實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)組間差異或者視角和組別的交互作用，即發(fā)展性閱讀障礙兒童的反應(yīng)時(shí)和正常兒童一樣，并沒(méi)有表現(xiàn)出外側(cè)視野的異常加工優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我們也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)視角的主效應(yīng)，即兩組兒童都沒(méi)有表現(xiàn)出隨視角增加反應(yīng)時(shí)增加的趨勢(shì)。這和拼音義字條件下的發(fā)現(xiàn)不同（Facoetti & Moheni，2001；Facoetli，Paganoni，& Lorusso，2000）。分析這樣的結(jié)果。我們認(rèn)為。檢測(cè)原點(diǎn)任務(wù)的出現(xiàn)與否可能過(guò)于簡(jiǎn)單，發(fā)展性閱讀障礙兒童與同年齡控制組之間沒(méi)有表現(xiàn)出差異；同時(shí)，也是由于任務(wù)的簡(jiǎn)單，兩組兒童的外側(cè)視野和中央視野的識(shí)別能力也沒(méi)有表現(xiàn)出差異。如果增加刺激的復(fù)雜度，被試的反應(yīng)會(huì)怎樣呢？于是。進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)二。

3實(shí)驗(yàn)二：數(shù)字刺激條件下，被試的

不同視野注意能力

3.1被試

發(fā)展性閱讀障礙兒童28名，其中男性22名，同年齡對(duì)照組兒童27名，其中男性16名，兩組被試性別差異不顯著（x²=2.401，p=0.121），篩選條件同上。其中18名發(fā)展性閱讀障礙兒童和17名同年齡對(duì)照組兒童參加了實(shí)驗(yàn)一。被試年齡和具體測(cè)驗(yàn)成績(jī)見(jiàn)表3。

3.2實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：同實(shí)驗(yàn)一。

實(shí)驗(yàn)材料：刺激為1-9的九個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，刺激的視角大?。?°視角）為被試在3°視角位置時(shí)識(shí)別率達(dá)到100%的數(shù)字大小（Geiger et al.，2008）。

實(shí)驗(yàn)程序：刺激呈現(xiàn)同實(shí)驗(yàn)一，不同的是在中央注視點(diǎn)兩側(cè)隨機(jī)出現(xiàn)一個(gè)黑色數(shù)字為目標(biāo)刺激。要求被試當(dāng)目標(biāo)出現(xiàn)時(shí)盡量快地按空格鍵，在檢測(cè)到刺激并按鍵反應(yīng)后，出現(xiàn)500ms空屏，接著屏幕上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)白色方框，要求被試按鍵盤(pán)輸入看到的數(shù)字。實(shí)驗(yàn)記錄被試的反應(yīng)時(shí)。即從刺激出現(xiàn)到按空格鍵反應(yīng)，以及輸出的數(shù)字是否正確。實(shí)驗(yàn)流程圖如圖2所示。

3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

所有被試的擊中率100%，虛報(bào)率不足1%，剔除錯(cuò)誤的試次以及反應(yīng)時(shí)不足100ms以及超過(guò)1000ms的試次（剔除的數(shù)據(jù)占全部數(shù)據(jù)的1%）。

各組被試的正確率數(shù)據(jù)如表4所示。

對(duì)正確率數(shù)據(jù)進(jìn)行2（組別）×3（視角）重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，53）=0.01，p=0.979；視角的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，106）=419.80，p<0.001。事后分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)。三種視角條件間兩兩差異均顯著（p<0.001），隨著視角增加，被試的正確率逐漸下降。組別和視角的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，106）=0.066，p=0.936。

被試的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)如表5所示。

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行2（組別）×3（視角）重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，53）=9.954，p<0.001，CA組顯著快于DD組。視角主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，106）=21.05，p<0.001，事后分析結(jié)果表明，3°視角與12°、17°視角間差異顯著（分別為p=0.014，p<0.001），隨著視角增加被試的反應(yīng)時(shí)變長(zhǎng)；12°視角和17°視角之間差異不顯著（p=0.61）。視角和組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，106）=0.548，p=0.58。

本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，對(duì)數(shù)字刺激，發(fā)展性閱讀障礙組和同年齡對(duì)照組都表現(xiàn)出隨視角的增加.正確率下降，反應(yīng)時(shí)增加的趨勢(shì)，這與以往研究一致（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）。但發(fā)展性閱讀障礙兒童與同年齡對(duì)照組趨勢(shì)一致，并沒(méi)有表現(xiàn)出外側(cè)視野異常的加工優(yōu)勢(shì)，與拼音文字的研究結(jié)果不一致（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在所有視角條件下，發(fā)展性閱讀障礙組的正確率雖然與同年齡對(duì)照組沒(méi)有差異，但反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于同年齡對(duì)照組。說(shuō)明對(duì)數(shù)字這類(lèi)較復(fù)雜刺激，發(fā)展性閱讀障礙組的反應(yīng)較慢。這與以前的很多研究結(jié)果一致（Hari，Valta，&Uutela，1999；McLean，Stuart，Coltheart，&Castles，201 1）。以往對(duì)拼音文字發(fā)展性閱讀障礙的研究多采用字母刺激，揭示出發(fā)展性閱讀障礙兒童的外側(cè)視野加工優(yōu)勢(shì)（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）。那么，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童是否會(huì)對(duì)語(yǔ)言刺激表現(xiàn)出外側(cè)視野的異常加工優(yōu)勢(shì)呢？于是，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)三。

4實(shí)驗(yàn)三：漢字刺激條件下，被試的不同視野注意能力

4.1被試

同實(shí)驗(yàn)二。

4.2實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：同實(shí)驗(yàn)二。

實(shí)驗(yàn)材料：九個(gè)筆畫(huà)數(shù)為4的漢字獨(dú)體字（1.44°），分別為：方、手、日、天、車(chē)、水、文、不、火。

實(shí)驗(yàn)程序和任務(wù)：同實(shí)驗(yàn)二，我們將漢字貼在鍵盤(pán)上，幾個(gè)漢字分別對(duì)應(yīng)Q、W、E、R、T、Y、U、I、O鍵，兒童按貼著漢字的鍵以輸入看到的漢字。

4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

所有被試的擊中率100%，虛報(bào)率不足1%，剔除錯(cuò)誤反應(yīng)的試次和反應(yīng)時(shí)不足100ms以及超過(guò)1000ms的試次（剔除的數(shù)據(jù)占全部數(shù)據(jù)的1%）。

兩組被試的正確率數(shù)據(jù)見(jiàn)表6。

對(duì)被試的正確率進(jìn)行2（組別）×3（視角）重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，53）=3.393，p=0.071。視角的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，106）=477.48，p<0.001，事后分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三種視角條件間兩兩差異均顯著（p<0.001），隨著視角增加被試的正確率下降。視角和組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，106）=1.246，p=0.292。

被試反應(yīng)時(shí)見(jiàn)表7。

對(duì)反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行2（組別）×3（視角）重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，53）=4.072，p<0.05，發(fā)展性閱讀障礙組兒童的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于同年齡對(duì)照組。視角的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，106）=30.61，p<0.001。事后分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3°視角和12°視角之間差異不顯著（p=0.50），3°視角與17°視角間差異顯著（p<0.001），12°視角與17°視角間差異也顯著（p<0.001），隨著視角的增加，被試的反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)。視角和組別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，106）=0.573，p=0.566。

實(shí)驗(yàn)三結(jié)果表明，隨視角增加，同年齡對(duì)照組和發(fā)展性閱讀障礙組兒童的正確率均下降，與以往文獻(xiàn)一致（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorus-so et al.，2004），兩組的反應(yīng)時(shí)也隨視角增加而下降。無(wú)論是正確率，還是反應(yīng)時(shí)，兩組的趨勢(shì)一致。本實(shí)驗(yàn)條件下，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童仍然沒(méi)有表現(xiàn)出外側(cè)視野的異常加工優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象。在正確率沒(méi)有差異的情況下，發(fā)展性閱讀障礙兒童的反應(yīng)時(shí)顯著慢于同年齡對(duì)照組，與實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果一致。說(shuō)明發(fā)展性閱讀障礙兒童加工復(fù)雜刺激的時(shí)間要長(zhǎng)于同年齡對(duì)照組。表現(xiàn)出知覺(jué)加工遲緩的缺陷。

那么，這種知覺(jué)遲緩缺陷是否與閱讀障礙的閱讀技能有關(guān)呢？比如快速命名或者正字法加工技能。我們測(cè)量了參加實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三的部分被試（發(fā)展性閱讀障礙13名，同年齡對(duì)照組26名）的語(yǔ)音意識(shí)、正字法技能、數(shù)字快速命名以及圖片快速命名。

語(yǔ)音意識(shí)采用oddball范式，向被試聽(tīng)覺(jué)相繼呈現(xiàn)三個(gè)字，被試的任務(wù)是判斷哪一個(gè)字在聲母（或者韻母，聲調(diào)）上與其他兩個(gè)字不同，記錄被試回答正確的個(gè)數(shù)，滿(mǎn)分為30分。

正字法技能測(cè)試為詞匯判斷任務(wù)，向被試視覺(jué)呈現(xiàn)真字，假字和非字，共80個(gè)。其中真字和假字是符合正字法的，而非字是不符合正字法的字。要求被試判斷目標(biāo)字是否為一個(gè)真實(shí)存在的字，記錄被試的正確率。

數(shù)字快速命名的材料為1-9的數(shù)字，組成4列×10行的矩陣，要求被試又快又準(zhǔn)地命名數(shù)字或圖片材料，重復(fù)兩次，記錄被試命名的時(shí)間，取兩次平均值作為最后成績(jī)。

圖片快速命名的材料為5個(gè)常見(jiàn)食物：“花、手、狗、鞋、書(shū)”。測(cè)試方法同數(shù)字快速命名，記錄被試命名的時(shí)間。取兩次平均值作為最后成績(jī)。

被試各項(xiàng)閱讀技能的成績(jī)見(jiàn)表8。

用皮爾遜相關(guān)分析考察了實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三中被試在數(shù)字和漢字條件下的反應(yīng)時(shí)和語(yǔ)音意識(shí)、正字法技能、數(shù)字快速命名以及圖片快速命名等閱讀技能的相關(guān)性（見(jiàn)表9）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)二中被試在數(shù)字條件下的反應(yīng)時(shí)與數(shù)字快速命名（r=0.329，p<0.05）和圖片快速命名（r=0.451，p<0.01）的成績(jī)顯著相關(guān)。實(shí)驗(yàn)三中被試在漢字條件下的反應(yīng)時(shí)與圖片快速命名的成績(jī)顯著相關(guān)（r=0.362，p<0.05）。以上結(jié)果說(shuō)明被試在數(shù)字條件下的反應(yīng)時(shí)越快，被試的數(shù)字快速命名和圖片快速命名的成績(jī)?cè)胶?；在漢字條件下的反應(yīng)時(shí)越快。被試的圖片快速命名的成績(jī)?cè)胶谩?/p>

5討論

本研究探討了漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的視覺(jué)空間注意的特點(diǎn)。結(jié)果表明：（1）在三種不同復(fù)雜度的刺激條件下，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童均和正常兒童的注意模式相同，沒(méi)有表現(xiàn)出外側(cè)視野異常的加工優(yōu)勢(shì)；（2）在數(shù)字和漢字條件下，發(fā)展性閱讀障礙兒童的反應(yīng)時(shí)要長(zhǎng)于同年齡對(duì)照組兒童，兩組兒童的反應(yīng)時(shí)均隨視角的增加而延長(zhǎng)。

在圓點(diǎn)條件下，同年齡對(duì)照組兒童和發(fā)展性閱讀障礙組兒童都沒(méi)有表現(xiàn)出隨視角增加，反應(yīng)時(shí)上升的趨勢(shì)，這與以往研究不一致（Facoetti & Molteni，2001；Faeoetti，Paganoni，&Lorusso，2000）。但Facoetti（2000，2001）的研究采用的是帶聚焦線(xiàn)索的刺激檢測(cè)任務(wù)，與我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并不完全一致，這可能是結(jié)果不一致的原因之一。因?yàn)閳A點(diǎn)刺激過(guò)于簡(jiǎn)單，外側(cè)視野和中央視野的加工速度體現(xiàn)不出差別?？赡苁峭瑯拥脑颍l(fā)展性閱讀障礙兒童和正常兒童之間的加工速度也沒(méi)有差別。在數(shù)字和漢字條件下，隨視角增加，同年齡對(duì)照組兒童和發(fā)展性閱讀障礙組兒童均表現(xiàn)為正確率下降，反應(yīng)時(shí)上升，這與以往研究結(jié)果一致，說(shuō)明兩組被試對(duì)中央視野的刺激檢測(cè)和識(shí)別要好于邊緣視野（Geiger et al.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）。但本研究中，兩組兒童的趨勢(shì)一致，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童并沒(méi)有外側(cè)視野的異常加工優(yōu)勢(shì)，與已有的拼音文字的研究結(jié)果（Geiger et a1.，2008，1994，1992；Lorusso et al.，2004）不一致。眾所周知，漢語(yǔ)與拼音文字不同。需要更多的視覺(jué)空間分析（Perfetti et al.，2013；Szwed et al.，2014）。漢字的視覺(jué)加工涉及到對(duì)漢字構(gòu)型的加工，這是一種低空間頻率的信息，與面孔的加工類(lèi)似（Perfetti et al.，2013；Young，Hellawell，&Hay，2013）。腦成像的研究也表明，加工漢字相對(duì)于加工拼音文字，涉及更多的視覺(jué)腦區(qū)，如右側(cè)的枕中回。枕下回和梭狀回（Bolger，Perfetti，&Schneider，2005；Cao，Tao，Liu，Perfetti，&Booth，2013）。漢語(yǔ)閱讀獲得的過(guò)程需要對(duì)漢字進(jìn)行更多的視覺(jué)空間加工。閱讀的獲得和閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加會(huì)促進(jìn)相關(guān)認(rèn)知技能的發(fā)展（Dehaene，Cohen，Morais，& Kolinsky，2015）。隨著漢語(yǔ)兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加。兒童的視覺(jué)空間加工能力會(huì)得到提高。盡管漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀能力不如正常兒童。但他們?nèi)耘f有一定的漢語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)?？赡苡绊懥藵h語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的空間注意模式。使其表現(xiàn)出與正常兒童一樣的特點(diǎn)。這或許在一定程度上體現(xiàn)了漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的語(yǔ)言特異性特點(diǎn)。近期研究發(fā)現(xiàn)。漢語(yǔ)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與拼音文字母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)視覺(jué)皮層的塑造有所不同，相對(duì)于拼音文字母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)更高級(jí)的視覺(jué)皮層的發(fā)展（Szwed et al.，2014）。當(dāng)然，這樣的解釋有待于進(jìn)一步研究檢驗(yàn)。比如，直接考察不同母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的兒童的視覺(jué)空間注意功能的發(fā)展等等。